秋歌

彭瀚瑩

實施目標：學會用意象去解讀詩歌。

重點難點：通過意象體會悲傷寂寥的秋日。感悟并解讀暖暖的意象。

師導入：有的人寫了一輩子的詩也未必成為真的詩人，有的人寫了一首或幾首詩卻成為當之無愧的大詩人。臺灣現代詩人氬弦就是以一首《秋歌——給暖暖》奠定了他在臺灣現代詩壇的重要地位。在古典詩詞中以“秋”為主題的詩歌不勝枚舉：杜甫說“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，柳永說“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”。那么氬弦的《秋歌-給暖暖》又有著怎樣的獨特魅力呢？下面我們就從朗讀開始走進他秋的世界。

師：在朗讀之前先問問大家，朗讀詩歌應該注意哪些問題？

生：字音、語速、語調、節奏、感情。

師：好，咱們就在音樂的陪伴下走進氬弦的《秋歌-給暖暖》。

生在音樂的伴奏下，很快進入情景，富有感情的朗讀本詩。

師：下面我們去鑒賞這首詩。鑒賞詩歌往往從意象入手，回顧一下何為意象？就是寄托作者主觀感情的客觀事物，是一個詩意的載體。那么所有意象疊加在一起的空間是什么？

生：意境。

師：對，這是一個有感情的詩意的空間。有了意象自然推導出意境，有了意境自然推導出……（板書：意象——意境——情感）

生：情感（老師話音未落，學生齊答）。

師：請同學們快速瀏覽詩歌，尋找并勾畫出本詩的意象。

師：請同學們一起告訴我，你們勾出來的意象是哪些？

生答：落葉、荻花、砧聲、大雁、遼夐的秋空、馬蹄、落花、歌人、琴韻、幽幽的寺院

師：華茲華斯說，詩是寧靜中的回憶。總能勾起我們對往日美好的回憶，也許是人，也許是詩，也許是詩。接下來，咱們在音樂伴奏下透過圖片再次親臨意象。

師：請看大屏幕。依次展示：

落葉圖（PPT1），師解說——如果說春天是用所有的花朵和搖曳的枝葉向天空致敬，那么秋天用它全部的落葉俯下身來向大地感恩。（帶學生步入情景，產生聯想）

荻花圖（PPT2），師解說——荻花，是一種草本植物，生長在水邊，形似蘆葦。荻花在秋風勁吹中瑟瑟發抖，更加襯托出秋天的蕭瑟與孤寂，不禁讓人想起“楓葉荻花秋瑟瑟”。

大雁圖（PPT3），師解說——大雁們在秋日遼夐的高空里成隊飛翔，隨著季節冷暖，南北遷徙。它也是思婦主題下常見的意象之一，此時此刻你會想起誰，想起哪句詩？

馬蹄圖（PPT4），師解說——噠噠的馬蹄也漸漸消逝在南國小小的山徑

落花圖（PPT5），師解說——落花又叫落紅，隨風飄灑歸于塵土，不禁讓人想起“零落成泥碾作塵，只有香如故”，滿地的落花又觸動了你哪根心弦，你會想起誰？想起哪句詩呢？

琴韻圖（PPT6），師解說——琴音，由弦而生;琴韻，由心而生。真正打動人的不是由弦而生的琴音，而是由心而生由情而生的情韻。是誰的琴韻讓這七尺男兒喊出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”？又是誰的琴韻讓江州司馬青衫濕，酣暢淋漓地痛哭一場？

寺院圖（PPT7），幽幽的寺院是寂寥的，空寂的。這不禁會想起僧敲月下門的賈島。

搗衣圖（PPY8），搗衣聲又叫砧聲，古時穿的衣服都是生料，必須反復捶搗，使之柔軟熨帖，做成的衣服穿著才舒適。因為婦女白天會忙于家務，只有在涼風冷月下持續不斷的搗衣，所以在古典詩詞中又稱為“寒砧”“清砧”“暮砧”，她是思婦主題下最為常見的意象之一。

接下來，請同學們任意選擇一個意象，進行賞析并寫在本子上。

師：在大屏幕上展示鑒賞的步驟：（PPT9）

①我選的是荻花。（點明對象）

②想到白居易筆下的“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”。（古典詩詞）

③楓葉和荻花在秋風勁吹中瑟瑟發抖更加襯托出秋天的蕭瑟、孤寂，

更為詩人的失意和別離添了一層悲涼之感。（意境/情感）

師：請同學們起立，在小組內部交流并推舉一位代言人，待會全班交流。

生1：我們選的是落葉，想起了“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，滾滾東逝的江水帶走的不只是落葉，還有匆匆而過的人生，表現出主人公內心無盡的悲傷。

師：是啊，有多少歲月、多少青春就這樣被無情的江水帶走，徒留感傷。

生2：我們組選的是砧聲，想起了“寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧”，涼風冷月下持續不斷的搗衣，讓我感受到這群婦女生活的艱辛，也許他們正在搗衣中思念他們的愛人吧。

師：是啊，月下搗衣，風送砧聲，有多少年輕美麗的生命就是在這持續不斷的搗衣聲中蒼老凋謝。

生3：我們選的是“寺院”，想起了“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”，感受到無盡的悲涼。

師：這里的寺院有著沉痛的哀傷，是對逝去王朝的悲傷，而這首詩里的哀傷確實淡淡的，甚至還有一種微漠的美好。

生4：我們選的是落花，想起了“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，落花不是無情飄灑，化作春泥滋養新花。

師：解讀的不錯.

生5：我們選的也是落花，想起了《葬花吟》中的“花謝花飛飛滿天，紅消香斷有誰憐”，看到了林黛玉葬花那無盡的悲傷。

師：是啊，滿地的落花，孤單飄零的身世，想到自己終將如這落花飄落塵土。這句詩改變成了歌曲，我不禁想高歌一下。

生：掌聲響起。

師：深情演唱此句，烘托氣氛。

生6：我們選的是馬蹄，想到了“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”，各種野花，色彩斑斕，絢爛美好，只可惜這噠噠的馬蹄也消失在南國小小的山徑，徒留悲傷。

師：不錯，解讀得很精確。

生7：我們選的也是馬蹄，想到了鄭愁予的《錯誤》“我噠噠的馬蹄是個美麗的錯誤，我不是歸人，是個過客。”

師：很不錯。這馬蹄帶給了閨中女子無盡的希望，留下沉沉的失望。

生8：我們選的是大雁，想到了“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓”，閨中女子的孤獨和惆悵。

師：是啊，鴻雁南歸，人卻分離，這也是思婦主題下常見的意象之一。

師：種種意象都落腳于意境，咱們用四個字來形容，你們會想到什么？

生：蕭疏凄寂

師：同學們，詩歌給人的感覺僅僅是“蕭疏凄寂”嗎？還留下了什么？

生：暖暖

師：在這個凄清悲涼的秋日里，為什么會單單留下一個暖暖，一個暖暖淡化了整個秋的悲涼。這個“暖暖”究竟是什么？請同學們思考一下。

師：請同桌之間相互交流，待會舉手回答。

生1：妻子女兒，因為沒有親人的陪伴是寂寞的，他1949年離開大陸去了臺灣。

生2、家鄉，因為他1949年去了臺灣，離開了故土，內心很孤寂悲涼。

生3：溫暖的感覺，作者內心極其悲涼孤寂，需要親情友情的滋養，他就渴求那一種感覺。

生4：一種力量。當內心極度迷茫無助的時候，渴望有一股力量支撐自己走未完成的路。

……

師小結：無論“暖暖”是具象還是抽象，它就是一種符號學的代表，這就是詩歌的無理之妙，重在有情。國共內戰結束，國民黨被迫逃亡臺灣。因時局所迫，全臺戒嚴，斷絕了臺灣和大陸之間的一切聯系。政治上的戒嚴必然影響經濟上的緩慢發展，導致臺灣民眾之間的極度不信任、不關心，冷漠的程度足以令人絕望甚至窒息。這種緊張恐怖的氣氛直到1972年蔣介石謝世，蔣經國上臺才有所緩解。在此之前，國共兩黨之間、大陸和臺灣之間，每周甚至每月都會有相互炮擊的事件發生，臺陸之間緊張的時局可想而知。正如他本人所說：“這世界已經夠冷，讓我們以彼此的體溫取暖。”本是同根生，相煎何太急。臺灣和大陸之間的緊張氛圍何時能夠得到緩解？人與人之間的關系何時能夠溫暖彼此？生于大陸，遠在臺灣的氬弦此時的內心頗不寧靜，也許這就是暖暖的意義之所在吧。

師：這里的“暖暖”能否變成“溫暖”？

生：不能，這是疊詞，有音韻美。

師：咱們用疊詞叫一下同桌的名兒，試試。

（生相互用疊詞叫彼此的名字）

師：大家都不好意思，都在發笑。看來叫“暖暖”的更適合于女性，適合長輩對晚輩的稱呼。

一千個讀者有一千個哈姆雷特，就讓我們帶著自己心中的“暖暖”，帶著那份感覺吟誦這首詩，在吟誦中結束這堂課。請同學們朗讀詩歌，試著背誦。