目標管理 激發動力 提高效率

張洪艷

在職業教育課程全面改革的大背景下，中等職業學校的體育教學改革也在不斷探索和實踐中，大部分職業學校存在著無升學壓力、各階層對體育教學重視程度不夠、課程資源不足致使課程設置單一、師生都缺乏教學的積極性和主動性等問題。針對這一現狀，職業學校體育教學有必要進行改革。引進企業管理中的目標管理模式，激發師生教學的動力，發展學生的個性，促進學生健康成長，提高體育教學的效率。有利于完成教學任務，提高教學質量。

一、中職體育教學的現狀

中等職業學校體育教學綱要、教學方法、教學內容和教學組織形式等已經不能適應當今職業教育的要求，體育教育對學生的全面發展以及對學生將來走上社會，參加實踐的作用不是很大。中等職業學校的體育教育，教學過程簡化、方法單一，理論知識及專業理論課時極少，而實踐課大多以競技性體育基礎項目為主。體育課程班級設置也存在問題，班級男女人數分配不均，導致教學內容不能合理開展。體育師資也存在不足，年輕教師的工作責任心不強，專業理論知識和技術水平不高。學生自身也存在一些問題，學生多為獨生子女，在學習和訓練中怕苦怕累，存在惰性。要改變目前的現狀，就必需對學生、教師和教學過程有一套新的管理模式，激發學生和教師的動力，提高體育課教學的效率。

二、中職體育教學目標管理模式引入

教學目標管理的理論是六十年代末（1968-1971），由美國芝加哥大學教授布魯姆以“掌握性學習策略”為理論依據建立起來的一種大面積提高教學質量的措施。

目標管理是以目標為導向，以人為中心，以成果為標準，而使組織和個人取得最佳業績的現代管理方法。目標管理亦稱“成果管理”。是指在企業個體職工的積極參與下，自上而下地確定工作目標，并在工作中實行“自我控制”，自下而上地保證目標實現的一種管理辦法。

中職校體育教學目標管理模式，就是在教務部門確定體育課被選項目后，供學生自主選擇體育項目，按項目重新分班上課，由教務處確定各項目總體教學目標，目標盡可能是量化指標，易于對任課老師、學生進行考核。課任老師和學生一起制訂每位學生的學習目標，將教學總體目標分解到每位學生、每一次課中。期末或項目結束后，由教務處或專業系對課任教師進行目標考核，并與績效掛鉤。教師對每位學生進行過程目標、階段目標和最終目標進行考核，綜合考核結果作為學生本學期或該項目的成績。

三、中職體育教學目標的制定

教學目標的制定是根據教學內容、學生的年齡、性別等進行設置，具體要考慮到以下幾個方面。

1.知識目標

包括生理知識以及各種學法、練法、練習手段等。

2.技能目標

通過一些動作方法學習、掌握技能、技巧、身體素質能力及達到水平。

3.情感目標

保持積極的學習態度是學習成功的關鍵。教師在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，增強克服困難的意志，認識到自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。

4.社會適應目標

培養團隊精神、集體榮譽感和社會責任感是社會適應學習領域的主要目標。

目標的設置是非常重要的，設置合理的目標是進行體育教學的前提，是課的質量的保證，怎樣進行設置呢？

1.師生共同設置采納學生意見，動員學生的力量，集思廣義，讓學生參與，體現學生能動性更能有利于目標的實現。

2.健康第一并達到適宜難度。必須以健康第一為主，師生共同參與，不能脫離鍛煉，以練習為主線，而且有一定難度，具有挑戰性，學生更勇于挑戰，激發學生潛能，利于目標實現。

3.適合學生年齡，性別、身體特征和實際需要水平。

16～17歲的年齡階段，各種動作既不能過于激烈，又不能簡單重復，他們身體、心理是一個增長趨于成熟階段、這個階段，滿足個性發展需要，又讓他們充實不枯燥，簡單易行而且必須動腦，在實踐當中完成。男女生的目標可以一致，但手段、方法不能完全一樣。教育應該是合作、配合的過程。為了實現既定的教育目標，教育者應通過吸引的方式激發學生的學習積極性，使學習成為學生愿意做的事情，而不應強迫、命令。

四、中職體育教學目標管理的實施辦法

教學目標管理的實施要有一套完整的辦法，這就要由教務處及專業系的骨干教師參與制定《教學目標管理實施手冊》，手冊制定的課時教學目標把教學大綱的要求，教學內容的規定具體化，并把老師們的教學經驗的定式規范于其中。它在課堂教學中起著導教導學的作用，是課堂教學設計的依據，也是進行課堂教學調控的前提。教師應根據課型的不同及學生的實際情況，選擇適當的時機和方式把教學目標展示給學生，使學生不僅明確目標，并且了解實現目標的途徑和方法，充分發揮學生的潛力，激勵學生的參與意識和達標意識。

好的管理制度和管理辦法能否產生最佳效果，關鍵要看執行情況如何。教學目標管理要想達到最佳效果，就要嚴格按照以下六個步驟實施。

1.設定管理目標

這一目標是指管理考核最終目標，是由學校制定教師教學要達成的目標。盡可能是量化指標或是定性指標，設定目標要實事求是，不能好高騖遠，還要便于考核操作。

2.定點衡量基準

目標考核有許多考核點，要確定一些列的考核點，每個考核點都有衡量基準，就象一把尺子，用來衡量目標是否達成和目標完成程度。

3.計劃行動方案

計劃行動方案是教師按照手冊自己制定的行動方案，對教師也就是教案，但要把最終要達成的目標分解到每次的教學過程。

4.績效考核

考核可分為中期和終結考核。學校組織考核領導小組對教學目標完成情況進行考核，通過成果展示和測試結果，對照設定目標和定點衡量基準，得出目標考核成績，從而等到最終考核結果，是否完成目標。

5.績效面談

不管是中期還是終結考核，學校領導或專業系主任要對沒有達成目標的教師要進行面談，分析原因，查找不足，為后期目標完成打氣鼓勁。

6.績效改善

通過對目標的考核、績效面談、獎勵，對后期的目標達成會有一定的幫助，能夠提高考核成績，改善績效成果。

五、中職體育教學目標管理評價

通過目標管理，透過目標及標準之規劃、執行、考核來改善教師及部門之績效成果，并關注教師能力與心態之發展。

推動目標管理能激發組織與個人往共同方向、目標去努力，使管理的成果看得見，激發個人的自主性與創造力，促使教師不斷改進、不斷進步。另外，目標管理是績效指標和職稱職級、薪資關聯，與個人的生涯發展與薪酬所得掛鉤，能激發個人的動力，有助于推動學校事業和個人能力的發展。

推動目標管理的困難點，在于管理者、不愿挑戰者的抗拒和排斥。管理者缺乏策略、缺少決心。挑戰者因目標太難或太易、不夠具體而缺乏挑戰。另外，如果目標體系不易衡量、沒有數量化、無獎懲做法也會給目標管理的推動帶來困難。