以就業(yè)為導向的中職語文教學的研究與探索

凌頌揚

摘要：隨著我國大專院校擴招政策的實施，高校畢業(yè)生人數(shù)驟增，給當前社會就業(yè)帶來了一定的壓力。在這樣的背景下，中職院校為了確保學生就業(yè)，應在教學過程中以就業(yè)為導向。為了進一步研究與探索以就業(yè)為導向的中職語文教學，本文闡述了中職語文教學現(xiàn)狀，探究了中職語文教學改革的方向以及具體的解決對策，以期達到研究的實效性。

關鍵詞：就業(yè)為導向;中職語文教學;探索方向

引言：當前，中職學校在發(fā)展過程中，具有一定的發(fā)展目標，主要是以能力為中心，以就業(yè)為導向。在這一目標引導下，中職語文教學改革勢在必行。依據(jù)教育部頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》內(nèi)容可以清晰的認識到，語文學科具有一定的工具性以及人文性，在中等職業(yè)學校中是各專業(yè)學生必修的課程，將中職語文教學與就業(yè)相結(jié)合，能夠有效的促進學生就業(yè)，進而提高就業(yè)率。鑒于此，本文的研究工作勢在必行。

一、探究中職語文教學現(xiàn)狀

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，中等職業(yè)學校學生素質(zhì)發(fā)生了改變，據(jù)近年來中職學校的數(shù)據(jù)顯示，73.54%的中職學生基礎知識較為薄弱，學生之間的知識水平具有較大的差距，上課缺乏積極性等等[1]。以上種種因素導致中職語文教學存在一定的困難，主要表現(xiàn)為：首先，缺乏重視程度，缺乏興趣以及上課熱情。一般說來，中職院校的學生都是初中畢業(yè)，而選擇中職院校的初衷在于學習專業(yè)知識與技能，實現(xiàn)就業(yè)，這類學生成績相對較差，進而存在自信不足的現(xiàn)象。所以，在上課期間，存在重視專業(yè)課程，輕視數(shù)語外等基礎課程的現(xiàn)象;其次，中職語文教學理念與學生實際需求不符。教學理念有悖于實際需求，這導致了學生不愛學習語文的現(xiàn)象。大多數(shù)中職語文教師在教學過程中沿用傳統(tǒng)的教學模式，以教師為中心，一味的講解，與學生之間的互動不夠，導致學生失去學習興趣，阻礙了中職語文教學的發(fā)展。

二、探索中職語文教學改革的方向

依據(jù)教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》來看，中職語文教學改革明確了一定的方向。首先，做到以學生為主體，強化專業(yè)為本。充分考慮中職學生的特點，充分發(fā)揮學生的學習積極性，如何將學生自主學習能力的培養(yǎng)與專業(yè)核心技能進行有效結(jié)合，最終達到中職教育的目的。教師應做到因材施教，依據(jù)不同學生知識掌握的水平實施分層教學的模式，還可以采取模塊式課程教學結(jié)構(gòu)，將知識點進行明確的分類，比如，閱讀、寫作以及口語交際等;其次，要建立相應的評價體系，以關注學生語文學習的全過程。中職語文教學改革能夠從大綱中明確出來，其指出語文教學評價體系的建立應遵循一定的原則，即主體多元化、內(nèi)容全面化以及方法多樣化等原則。在教學過程中，教師應當將評價的重點放在學生學的過程中，可以將語文考試方式、教學效果考評予以改革等等。考試方式的改革不僅僅局限在學生平時的考試中，可以實施學生自我評價方式、學生之間互相評價或者是老師定評的方式，確定學生語文學習的過程。而教學效果考評其主體則是學生，通過對學生聽、說、讀、寫等考評，進而探究學生語文學習的能力[2]。

三、以就業(yè)為導向的中職語文教學解決對策

依據(jù)中職語文教學改革的方向，以就業(yè)為導向?qū)ν晟浦新氄Z文教學，提高就業(yè)率提出一定的解決對策，具體包括以下幾個方面。

首先，完善教材的改革。教材的改革主要是與現(xiàn)階段的社會實際需求相銜接，根據(jù)學生的專業(yè)方向和職業(yè)特點實施改革，既要突出其工具性，培養(yǎng)學生的語言運用能力，又要重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，進而為社會輸送有用的人才。在教學過程中，教材是教師與學生之間的媒介，起到一定的連接作用。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才的需求日益提升，對中職學校學生的綜合素質(zhì)需求也相應提升。所以，以就業(yè)為導向的中職語文教學應當注重教材的完整性，對于教材的改革勢在必行。

其次，發(fā)揮學生主體。在教育教學過程中，教師是學生的重要指引者，教師的職業(yè)道德與教學水平息息相關。教師在開展教學活動中，要轉(zhuǎn)變教學方法，充分展現(xiàn)出引導作用，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。比如在學習應用文寫作《條據(jù)》時，教師讓學生做練習題，自己在文中找出存在的問題與錯誤，開始學生只找到幾處明顯的錯誤，這時教師就應積極地引導學生、啟發(fā)學生，讓學生根據(jù)條據(jù)的寫法與寫作要求再進行尋找，第二次學生就會很快找出問題，從而發(fā)揮學生的主體作用[3]。

最后，具備人性化的教學理念。在教師開展教學活動過程中，應該以學生為本，尊重學生。學生上課積極性不高、學習興趣不濃，這是事實。教師就應積極改善教學環(huán)境和教學手段，培養(yǎng)學生的學習興趣，這樣才能調(diào)動學生的積極性。比如在分析郁達夫的《故都的秋》時，教師要先讓學生找出文中的關鍵景點，并說心里的感覺，讓學生分組進行討論和交流。教師利用多媒體設備，通過展示五幅精美的秋景圖，引導學生自由表達自己的看法。另職中學生普遍語言表達能力差，教師就應在課內(nèi)外開展豐富多彩的實踐活動，課前講話、演講比賽、辯論賽等，鼓勵每一位學生參與，不知不覺學生的語言能力和綜合素養(yǎng)得到了鍛煉與提高。

結(jié)束語：通過本文的研究可知，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，以就業(yè)為導向的中職語文教學逐漸形成。在未來的發(fā)展過程中，中職語文教學會依據(jù)社會形勢進行相應的改革，進而實現(xiàn)教學的創(chuàng)新性，為提高中職語文教學水平提供幫助的同時，可以促進學生就業(yè)能力的提升，實現(xiàn)中職語文教學水平質(zhì)的飛躍，為當前的中職院校學生就業(yè)提供便利條件。

參考文獻：

[1]張立珍.試論以就業(yè)為導向的中職語文教學策略[J].赤子（上中旬），2015，02（12）：264.

[2]毛軼超.以就業(yè)為導向的中職語文教學的研究[J].文學教育（中），2014，08（03）：112.

[3]李湘琴.淺析中職語文如何以就業(yè)為導向教學[J].讀與寫（教育教學刊），2015，03（07）：261.