探尋課堂隱藏的密碼

鄭慧峰

課改以來(lái)，作為一線語(yǔ)文教師，我們?cè)诟嗟仃P(guān)注課堂、關(guān)注課堂中師生、生生之間互動(dòng)的時(shí)候，也許很多教師早已習(xí)慣了關(guān)注舉手發(fā)言的學(xué)生，卻很少注意沒(méi)有舉手的學(xué)生。殊不知，這些不舉手發(fā)言的學(xué)生中也藏著許多有待探尋的教學(xué)密碼。這些不舉手的學(xué)生，為什么不舉手？是聽(tīng)不懂而不舉手，是不愿意舉手，還是不屑于舉手，還是……不論出于何種緣由，這些“不”里面卻存在著很多課程價(jià)值，這些“不”里頭卻真實(shí)反饋部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這些“不”中隱藏的學(xué)問(wèn)值得作為課堂的組織者和引導(dǎo)者好好思量。

梯度促成長(zhǎng)

一種“不”是：老師，我不敢。一個(gè)集體中，總有些學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)，課堂上大放異彩，大膽表達(dá)著自己的見(jiàn)解，也不乏有些學(xué)生就是不敢說(shuō)。他們也許存在著跟周圍同學(xué)不盡相同的見(jiàn)解，但是礙于面子，擔(dān)心被同伴笑話，而遲遲不敢表達(dá)自己的看法，這些學(xué)生在老師提問(wèn)后，眼神里充滿了渴望，渴望自己被老師發(fā)現(xiàn)，渴望表達(dá)，卻又擔(dān)心、害怕。因此，日常的課堂教學(xué)中，除了關(guān)注發(fā)言的學(xué)生，還要用心觀察不舉手發(fā)言學(xué)生的眼神和細(xì)微的表情，設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，盡量做到有梯度和多鼓勵(lì)。

例如新授部編版二年級(jí)下冊(cè)《找春天》一課生字后，我這樣提問(wèn)：還有哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)，哪個(gè)生字容易寫(xiě)錯(cuò)？一直沉默著的熙熙同學(xué)終于舉手了，其實(shí)他的字詞掌握一直不太好，他說(shuō)：“姑娘的娘字，容易寫(xiě)錯(cuò)那一點(diǎn)。”我說(shuō)：謝謝你的提醒，確實(shí)是這一點(diǎn)，很多同學(xué)會(huì)寫(xiě)錯(cuò)，來(lái)，我們一起來(lái)認(rèn)真地練寫(xiě)一遍，并記住這位同學(xué)的提醒。我看到了熙熙的臉上充滿了自信。關(guān)注課堂，關(guān)注那些“不”的學(xué)生，給他們注入“原來(lái)我也能行”的自信和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

精準(zhǔn)幫扶克難點(diǎn)

一種“不”是：老師，我不會(huì)。也許很多教師并不在意舉手發(fā)言卻回答不出的學(xué)生，只樂(lè)于沉浸在師生熱熱鬧鬧的互動(dòng)中，對(duì)于偶爾出現(xiàn)的“老師，我不會(huì)”的學(xué)生只習(xí)慣用“哪位同學(xué)愿意幫助他？”“不要緊，再慢慢地想想”打發(fā)作罷，其實(shí)遇到這樣的情況，何不深刻地反思：到底是學(xué)生對(duì)方法掌握不足，還是我們講授的層面不周全，還是師生之間、生生之間的思維層次無(wú)法做到彼此激發(fā)，彼此喚醒？記得在一次單元復(fù)習(xí)課中，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)對(duì)“柳”字的書(shū)寫(xiě)掌握得不夠好，總是寫(xiě)少一撇。我問(wèn)：哪位同學(xué)可以說(shuō)說(shuō)用什么方法記住這個(gè)字？一向語(yǔ)文成績(jī)很好的小葉同學(xué)迅速地舉手發(fā)言：可以用歡迎的“迎”字換偏旁的方法記住“柳”字。我見(jiàn)其他同學(xué)并沒(méi)反應(yīng)，我立馬板書(shū)了“迎”字，不動(dòng)聲色地讓大家細(xì)細(xì)觀察。

不一會(huì)兒，同學(xué)們說(shuō)：不對(duì)，這方法不行，這兩個(gè)字不可以換偏旁。我再問(wèn)，那該如何識(shí)記這個(gè)柳字？小葉直搖頭，有些同學(xué)小聲難為情地說(shuō)：不知道。于是，我隨機(jī)地用板書(shū)的形式在黑板上向全體同學(xué)展示了“柳”這個(gè)漢字的演變過(guò)程，隨著我的板書(shū)，學(xué)生的熱情似乎一下子被點(diǎn)燃了，引導(dǎo)學(xué)生用心觀察和思考，鼓勵(lì)大家模仿寫(xiě)一寫(xiě)甲骨文中的柳字，想象楷書(shū)中的這一撇代表著什么？這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我故意放慢了課堂的節(jié)奏，帶領(lǐng)著學(xué)生在隨寫(xiě)隨看板書(shū)的過(guò)程中，通過(guò)舉三反一，特意制造教學(xué)的停頓，讓學(xué)生在慢課堂中充分感受和領(lǐng)悟，更期盼以此引領(lǐng)學(xué)生逐漸達(dá)到舉一反三的量變之路。課堂的節(jié)奏雖然變慢了，但是，學(xué)生們卻學(xué)得有滋有味，踏踏實(shí)實(shí)。

鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)

一種“不”是：老師，我不贊同。課堂中，也曾遇到這樣的聲音。記得在新授部編版二年級(jí)上冊(cè)《玲玲的畫(huà)》的時(shí)候，當(dāng)我提問(wèn)：你眼中的玲玲是個(gè)怎樣的學(xué)生？課堂中大多數(shù)的學(xué)生都這樣說(shuō)：玲玲是個(gè)愛(ài)思考的學(xué)生。玲玲是個(gè)不怕困難的學(xué)生。然而，龍龍卻突然冒出這樣的評(píng)價(jià)：老師，我不同意。我覺(jué)得玲玲太脆弱了。頓時(shí)，課堂炸開(kāi)了鍋，有些同學(xué)開(kāi)始笑，我則示意大家安靜下來(lái)，接著問(wèn)道：龍龍你能說(shuō)說(shuō)自己的具體看法嗎？龍龍接著說(shuō)：課文中，當(dāng)玲玲弄臟了畫(huà)，她傷心地哭了。原來(lái)，這學(xué)生尤其關(guān)注到了文中玲玲的情感變化。于是，我順勢(shì)而導(dǎo)，以此引導(dǎo)大家整體回顧玲玲的情感變化，也順著龍龍的質(zhì)疑引出情節(jié)變化的寫(xiě)法。敢于質(zhì)疑，挑戰(zhàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生追求真理，實(shí)事求是的學(xué)習(xí)品質(zhì)，我們不該懼怕這樣的狀況，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于有理有據(jù)地表達(dá)自己不同的見(jiàn)解。

筆者在日常的教學(xué)中，十分關(guān)注并努力探尋著這些“不”，更從中獲取了很多的課堂啟示：有的是需要作為課堂指引者，關(guān)注學(xué)生的心理需求;有的需要及時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏，讓學(xué)生在適時(shí)的修繕中使其學(xué)習(xí)過(guò)程達(dá)到共生;還有的需要及時(shí)點(diǎn)撥，層層推進(jìn)課堂進(jìn)度，這些都是關(guān)乎于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。課堂中“不”的聲音，是豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)的載體之一，是使學(xué)生思維得到發(fā)展和提升的一種動(dòng)力，更是課堂中真實(shí)需要解決的學(xué)情，不該忽視，而應(yīng)該更多地給予關(guān)懷。

結(jié)束語(yǔ)

面向全體，是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的觀念，并非一句空泛的口號(hào)，每一個(gè)走進(jìn)課堂的學(xué)生，課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都該引起作為課堂引導(dǎo)者的的關(guān)注，這樣的課堂也許更能打開(kāi)一扇扇奇特的窗，追尋并開(kāi)啟一串串隱藏的課堂密碼。

（作者單位：廣東省江門(mén)市紫茶小學(xué)）