小學數學課堂生活化教學策略

趙衛賢

摘要：隨著我國教育體制改革的不斷推進，生活化教學理念在教育領域得到了滲透，正也是當前數學教師面臨的主要課題。在實際的教學過程中，數學教師要注重挖掘生活中的教學資源，將生活元素滲透到數學教學中，實現教學內容與生活有機結合，為學生營造出良好的生活化情境。基于此，本文針對小學數學生活化教學存在的主要問題進行總結，重點對小學數學課堂教學生活化的策略展開分析，旨在實現數學生活化。

關鍵字：小學數學;課堂教學;生活化;策略

小學階段作為學生發展的關鍵階段，該階段學生已經具有一定的生活積累。在小學數學課堂教學過程中，數學教師要合理設計教學內容，盡可能將課程內容貼近學生的實際生活，從學生的教學實際出發，提升數學教學效果。

存在的問題

與學生實際生活脫節 相關調查顯示，當前，部分教師并沒有認識到學生已具備一定的生活經驗，過于注重傳授學生知識，不能根據學生的實際情況而合理設計教學內容，往往與學生實際生活相脫節。

偏離數學教學目標 在小學數學教學過程中，數學課堂教學能否得到提升，教學目標發揮重要的作用。因此，數學教師在開展相關教學活動時，要根據數學教學要求，合理設定教學目標。尤其在生活化教學中，絕大部分教師并沒有結合具體實際設定合理的教學目標，也沒有設定與之相適應的生活情境。

此外，雖然部分教師創設了生活情境，但往往過于極端化，具有一定的盲目性。當前這種教學模式的實施，不但浪費了大量的時間，更主要的是偏離了教學目標，而當前這些問題，在很大程度上影響教學效果。

對生活化理念不夠重視 目前，我國新一輪教學改革，雖然取得了一定的成效，但仍然存在諸多方面的問題，在小學數學改革過程中，并沒有深層次進行改革，只是趨于形式化。相關教學管理者沒有深刻認識到“教學生活化”理念對小學數學教育的促進作用。在實際的教學過程中，并沒有創新教學方式，仍然以傳統教學模式為主，嚴重阻礙了學生的數學學習。

生活化教學策略

構建生活化的課堂教學環境 數學作為邏輯性較強的學科，具有一定的抽象性，這在很大程度上增加了學生對于數學知識的理解難度。同時，由于受教學模式的限制，數學教學效果并不明顯，嚴重影響著數學教學的開展。基于此情況下，為了保證數學教學質量，數學教師要注重構建生活化的教學環境，為學生數學學習營造良好的環境，不但有助于緩解沉悶的課堂氣氛，而且能有效激發學生的興趣，使學生積極主動地參與到數學教學活動中。

要想創設出生活化課堂教學情境，則需要數學教師對數學教學組織結構進行改革，徹底突破傳統教學格局，形成全新互動的教學格局，為學生營造出優雅的學習環境，進而實現生活化教學目標。

運用多媒體創設教學環境，實現數學教學生活化 隨著信息化時代的到來，促進了信息技術在教育領域的應用，尤其多媒體技術成為當前教學領域重要的輔助教學工具，為小學數學教學工作的開展發揮著重要的作用。在實際教學過程中，數學教師要給予多媒體技術足夠的重視，運用多媒體為創設理想的教學環境，縮短客觀事物與學生之間的距離，為學生帶來直觀上的體驗，增強學生對數學學習的興趣。在實際的教學過程中，數學教師要根據數學教學規律以及學生的身心發展規律，有針對性地開展多媒體教學，提高數學課堂教學的質量。

例如，人教版三年級數學上冊“分數的初步認識”，教師在講解其相關內容時，為了更好地幫助學生進行理解，此時教師運用多媒體為學生展示肯德基套餐，A套餐原價15元（現價12元）、B套餐12元（現價8元）、C套餐原價20元（現價15元），各種套餐現價占據原價的比例是多少，教師通過運用圖表為學生進行直觀的展示，幫助學生快速理解分數概念，實現生活化教學的目標，進而有效提高小學數學教學質量。

結束語

綜上所述，在小學數學教學過程中，數學知識與生活聯系較為密切，往往涉及到諸多方面的生活問題。基于此情況下，數學教師要想提高數學教學質量，則需要樹立科學的教學觀念，注重創新教學模式，為學生展現出全新的教學體驗。在課堂教學過程中，數學教師要根據數學教學規律，以及學生的學習特點，有針對性地開展教學工作，同時要意識到多媒體技術對提升教學質量的重要性，并運用多媒體技術創設生活化教學情境，實現數學教學內容與現實生活的有機結合。此外，數學教師還需要挖掘生活中的素材，將生活元素滲透到實際的教學中，進而實現小學數學教學的生活化。

參考文獻

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（作者單位：廣東省珠海市斗門區斗門鎮中心小學）