培養幼兒空間思維能力

嚴桂玉

在幼兒建構類活動中，清水積木是一種較為常見的材料，其具有形狀各異、可塑性較強等特點，對培養幼兒空間思維能力，調動幼兒主動創新具有積極的作用。本文結合建構類活動開展，探討應該如何高效使用清水積木，打造創新、有趣的建構區域，促進幼兒各項能力的全面發展。

鼓勵創新

清水積木作為幼兒經常接觸的一種活動材料，它們在造型上較為多樣，滿足了幼兒自主搭建、能動創造的需求。因此，清水積木在幼兒建構活動中的運用較為廣泛。但結合實際教學情況來看，很多教師會展示一些積木搭建完成的成品，讓幼兒模仿操作，這實際上是對幼兒思維能力、創造能力的壓抑。針對這一現象，教師可以適當地投入一些清水積木搭建的半成品，在打好基礎的同時，引導幼兒發揮自己的想象。另外，教師不應該一味要求幼兒必須完成怎樣的搭建任務，而是站在他們的角度展開合理的思考與積極的引導，在適當處進行鼓勵，這樣才能實現建構活動的突破創新。

以“奇怪的拱門”這一活動的開展為例。在正式活動之前，教師先展示了世界各地各種拱門的圖片，讓幼兒的視野得到擴散。由于幼兒的觀察分析、總結歸納能力有限，教師進行了適當的點撥，使得幼兒能夠把握拱門在建筑上的結構特點：拱門一般是由兩根粗壯的圓柱和一個半環形的弧頂構成。在此基礎上，教師先幫助幼兒搭建好了拱門的地基，再由幼兒在眾多清水積木中選擇、尋找可以使用的半成品材料。幼兒可以大膽地發揮各種想象，對原有的拱門結構進行改造，為拱門加入一些有趣、奇怪的造型，實現空間思維的不斷拓展。

交流協作

對于幼兒而言，任一活動的開展都不能過于封閉獨立，否則將會壓抑幼兒的創造性、能動性。在運用清水積木完成建構的過程中，教師應該多開展交流、協作活動，讓幼兒的思維在活動中始終處于一個開放、發展的良好狀態，這樣才能實現有效的發散。但目前很多幼兒缺乏正確的合作意識，也缺乏必要的合作能力。針對這一現象，教師應該多進行循序漸進的引導，認識到幼兒各項能力的發展是一個階段性的過程;在建構類活動中，教師應盡可能地營造自由空間，鼓勵幼兒進行自己組隊，靈活交流，為協作活動的開展提供有利條件。

以幼兒銘銘的成長為例，在之前的活動中，銘銘的表現過于獨立，不愿意與他人交流合作。教師在發現這一問題以后，經常提供機會，讓銘銘與其他同伴一起完成各類任務。經過一段時間的鍛煉之后，銘銘的行為得到了改善，思維也得到了積極的發散。在一次建構游戲中，銘銘先是和楊楊合作一起搭建了飛機，隨之而來的新新也參與到合作中，用清水積木完成了飛機機尾、側身的構建，三人嘗試使用兩塊圓柱形的積木，讓原有的飛機在體型上看起來更加宏偉壯觀，充分展現了幼兒在思維上的發散與思考。這一次合作對于參與的幾個幼兒而言都是成長的良好機會，他們的交流能力、協作能力、拓展能力都得到了有效發展。

區外延伸，放飛想象

教師在建構活動開展的過程中，不應將視線放在課堂上，造成幼兒的想象力、操作力受到明顯的限制。幼兒成長發展的空間是廣闊的，教師應該靈活運用區域內外、課堂內外、幼兒園內外等不同的區域，有機銜接家園兩個教育區域，對原有的建構類活動進行適當的延伸。在此過程中，教師首先需要拓展自己的思維與認知，多深入到豐富的社會環境中，結合幼兒的生活需求、現有經驗，充實建構類活動的內容;教師應該在課下多與家長進行溝通聯系，發揮家庭教育的優勢，由家長帶領幼兒探索建構的更多奧秘，從而調動幼兒的整體興趣，并放飛他們的想象能力。同時，教師還應該設計一些有趣的課外活動，讓幼兒在家里也能完成清水積木的搭建任務。

例如，在“高樓大廈”這一建構游戲中，幼兒在日常生活中已經看到過很多高樓大廈，他們對這類建筑有一個基礎的認知。但是通過區域內活動的開展可以發現，很多幼兒的思維較為局限，他們多是用較高的圓柱、長方形的木板去一層一層地搭建高樓，這種建構游戲缺乏想象與創造。對此，教師通過不同的方式與幼兒的家長取得聯系，讓家長在課后帶領著孩子們去參觀、觀察城市中不同的高樓大廈，運用拍照等方式記錄高樓大廈的特點，找到搭建的關鍵點。在此基礎上，教師又布置相應的建構任務，讓幼兒與家長一起完成高樓大廈的搭建，并且為這座高樓命名。在這次活動中，每個幼兒的視野都得到了拓展，他們認識到高樓大廈的搭建不僅能通過一種途徑完成，其想象力、創造性有了更好的發揮空間，搭建出的作品也變得獨具特色，展現了他們的思考。

清水積木作為一種常見的建構類材料，其具有低結構、易操作、投放便利等多個方面的特點。在幼兒建構活動中，教師可以根據幼兒的需求，設計不同的建構主題，鼓勵幼兒大膽使用各種形狀、各種大小的清水積木，完成相應的建構任務。同時，教師還應該從幼兒空間思維意識、想象能力、操作能力的發展入手，調動幼兒積極創造、能動創新，從生活中汲取建構的源泉，推動相關活動的高效開展。

（作者單位：江蘇省鹽城經濟技術開發區蔡尖幼兒園）