項目合作實踐:“小眼看世界”幼兒人際交往能力培養設計與運作

周林娟

編前語

幼兒時期人際交往研究是學前教育領域重要的研究課題，國內外學者有較多關注，是新時期我國幼教面臨的新課題。本文結合“問題驅動教學”視角，以“小眼看世界”項目合作開展實踐研究，把問題作為導向，通過研討商議、互商互量定計劃、分工合作實踐、各抒己見分享與建議五步流程引導幼兒通過“合作小組”開展項目活動，解決真實生活情境中的問題，讓幼兒積極感受交往的樂趣，學會解決生活中的問題與沖突，以期培養幼兒交往興趣、習得交往技能，提升幼兒實際交往能力。

幼兒人際交往情境

目前的幼兒教育環境，幼兒大部分時間是在班級內活動，接觸的交往對象相對狹隘。幼兒走出班級、走出校園、走進社會的機會較少，缺乏與社會人際交往的機會。受交往對象和交往空間的限制，幼兒對交往知識經驗和技能的學習機會相對較少。然而完善的個體發展離不開同伴的交往，若通過混齡混班模式的交往，可以擴大彼此的交往空間。

隨著家長對幼兒教育的重視以及自身知識面的提升，大部分家長具備培養幼兒自主性與獨立性的意識，但對兒童交往能力的指導策略匱乏。幼兒大多集家庭寵愛于一身，在人際交往過程中往往表現出對成人的依賴，獨立解決交往問題能力較弱。在班級生活中，大部分幼兒遇到交往問題往往求助教師，幼兒人際交往自主性、獨立性相對缺乏。

當下，教師具備幼兒人際交往培養的意識，在實際的工作中，教師也努力嘗試通過各種途徑培養幼兒交往能力，但對幼兒交往積極性、主動性的培養以及如何讓孩子協調各種人際關系仍存在困惑。尤其對新教師來說，如何在一日課程實踐中推進幼兒人際交往的發展存在較多的疑惑，培養策略缺失。

針對此類問題，以“小眼看世界”項目活動，通過實踐研究，把問題作為學習的起點，學習活動圍繞問題而展開，以分組闡述、展示、討論及相互交流為手段，激發幼兒主動自學、培養幼兒創新性思維為主要目標，幼兒通過合作學習方式探究真實生活情境中的問題。在這個過程中，幼兒創設真實的人際交往情境，注重社會實踐，利用現實生活，培養幼兒在社會實踐中獲得交往的體驗，促進幼兒社會能力發展，并為教師提供指導策略，促進教師專業化成長。

“問題驅動教學”視角下“小眼看世界”項目活動是基于幼兒的真實需要，以生活中的熱點話題為導向，通過“合作小組”形式開展采訪、攝影、播報等活動，旨在提升幼兒的人際交往能力，具有真實性、親歷性、實踐性的特點。此類活動圍繞幼兒人際交往現狀設計項目，以培養幼兒人際交往能力為目的，活動指向幼兒人際交往能力綜合提升。

幼兒的交往能力在良好的環境和交往實踐中得到鍛煉，“小眼看世界”項目活動，通過采訪，走進社會，為幼兒創設了真實的交往情境，真情境是幼兒進行交往、學習交往技能的最好途徑，因此獲得的體驗真實可貴。

“小眼看世界”項目設計

“小眼看世界”幼兒人際交往能力培養項目活動以合作小組為載體，組織幼兒親歷社團，參加“小眼看世界”項目活動，在以“合作小組”形式展開的活動中，通過采訪、攝像、記錄等活動體驗，以適時指導為策略。教師在項目活動中扮演合作者、支持者角色，通過觀察適時介入，鼓勵兒童積極與同伴、教師、陌生人交往，在交往平臺中提升幼兒交往技巧。

以真實情境為基礎，創設兒童走出教室、走出校園，走進社會進行實地采訪，鼓勵幼兒通過書寫或者繪畫形式，向園刊投稿新聞，在公共環境中展示收集的新聞素材，制作“小眼看世界”新聞小報，在園內利用晨間、餐后等間隙時間，鼓勵不同年齡段幼兒根據自身情況播報天氣、生活趣事、社會熱點等新聞，創建兒童表達與表現的自由場域。

“小眼看世界”項目活動通過幼兒自主收集身邊熱點新聞，了解新聞的價值內涵以及新聞特點，萌發撰寫新聞稿件的欲望。通過角色融入、追蹤采訪、閃亮播報等實踐活動，對小記者的提問技巧、溝通策略，攝影相機使用方法以及播報記錄、播報技巧等有初步認知。合作小組一般為3人形式，這種“3人合作小組”圍繞熱點訪問話題，共同完成任務。

“小眼看世界”項目活動，將問題作為導向，通過研討，共同商議問題，通過分工合作、各抒己見，引導幼兒通過“合作小組”開展項目活動。“小眼看世界”項目活動組織架構，借助專家團隊、教師團隊、教師個人三部分成員組成研究共同體，通過教師反思、同伴互助、專業引領、合作探討“小眼看世界”項目活動具體操作架構。

通過融合實踐，組織幼兒參加“牛通社”小記者社會體驗活動，在真實社會環境中體驗記者角色，搭建幼兒與陌生人接觸平臺?！靶⊙劭词澜纭鄙鐖F一般由1名主班，1名配班教師聯合開展，觀察教師15名，參與觀察跟蹤;幼兒園每周開展一次活動，園外每學期開展5次實踐活動。

“小組合作”實踐

在項目活動開始階段，兒童收集身邊熱點話題進行分享，教師引導與組織幼兒關注身邊事件，并在“小組合作”中提出一些值得探究的話題。例如：

幼兒園里來了一只流浪貓，它每天在小朋友午后散步的時候出現，這是為什么？

幼兒園和小學有什么不一樣？

戶外操場需要添置一批器械，小朋友們最喜歡什么器械？

給食堂叔叔推薦菜品，小朋友最喜歡吃的菜品是哪些？

幼兒園對面新開了一家店，這家店賣些什么呢？

上學放學的時候，幼兒園門口每天有交警叔叔，這是為什么？

……

針對幼兒提出的有價值的問題，這些都屬于新聞線索。然而，有時孩子們討論很熱烈，但最終問題卻沒能得到解決。這時候，大班一名同學提出建議：“我媽媽是報社記者，我們是不是可以通過采訪去知道答案?！薄笆裁磿r候，怎樣采訪？”“采訪要準備些什么？”孩子們又進行了新話題的討論，最終通過投票選出最感興趣的話題;至于如何采訪？孩子們又再一次進行了熱議，最終決定組成3人“合作小組”進行采訪。在議題環節，教師始終以鼓勵的語言引導兒童自主想出解決問題的辦法，通過議題，兒童漸漸明晰了新聞的簡明性、真實性、時效性等特點，對話題的價值、如何采訪有了更深刻的理解。

良好的同伴關系，對幼兒成長及社會價值的獲得，社會能力的培養有著積極地促進作用。在項目活動中，教師為兒童創建共商互議的機會，引導兒童就如何確定問題，如何進行合理分工等問題展開討論。幼兒為了完成共同的任務需要各抒己見，并努力嘗試與同伴交往。教師通過搭建一次次商議的機會，為幼兒創造交往條件，鼓勵幼兒獨立思想。

確定感興趣的新聞話題后，“合作小組”根據選定話題制定采訪計劃。采訪計劃包括人員分工、采訪內容、材料準備等;幼兒可通過符號和圖畫表，確定自己所要提出的問題。

在實際操作中，幼兒交往需要教師提供機會和條件;所以，教師應該創造多種有利于提高幼兒人際交往的條件和機會。在合作完成同一任務過程中，發現幼兒經常因為角色分工、合作引發沖突，如何解決同伴沖突，教師作為觀察者不應給予幼兒直接答案，而是通過記錄問題引發幼兒討論，最后幫助幼兒梳理交往技巧，引導幼兒學會輪流、謙讓、換位思考等交往技巧;通過相互商量制定計劃實踐環節，提升幼兒交往能力。

幼兒通過前期準備，收集話筒、相機、記錄用的紙和筆，明確了各自的分工，接下來合作小組進行實地采訪。幼兒樂樂擔任記者，負責設計提問、采訪;牛牛是攝影師，負責拍攝;皮皮是播報員，負責記錄、整理采訪內容并播報。

合作小組“流浪貓”商定各自分工以及采訪內容，他們嘗試用繪畫和符號作記錄。攝影師牛牛在爸爸的幫助下找到一臺便攜式單反相機，并通過學習單反相機的使用方法，從拍攝照片的角度和畫面布局可以看出，牛牛儼然已經是一位小攝影師。小記者樂樂羅列了采訪時需要提出的幾個問題：無家可歸的流浪貓是從哪里來的？難道是幼兒園小朋友飯菜的香味吸引它們嗎？它們為什么每天中午飯后出現在操場？根據計劃單進行采訪，有目的、有計劃了解所要采訪的內容。擔任播報員的皮皮在采訪過程中，運用圖畫和符號記錄了采訪的全過程，結束后和小組成員共同整理，資料整理及語言組織過程，就是對幼兒思辯能力以及交往能力的鍛煉。每次采訪結束后，孩子們都收獲滿滿。

在幼兒成長過程中，愉快的交往經驗對幼兒心理提升有著重要的作用，幼兒與不同人群交往對身心發展有著不可替代的影響。“小眼看世界”項目活動，通過齊心協力共同完成任務，因此為幼兒提供一個大愛小，小愛大，快樂進步的機會?！靶〗M合作”的實踐運作中幼兒要主動嘗試解決沖突、解決問題，在一次次解決問題當中自然而然提高了自身社會交往能力。

“小眼看世界”幼兒人際交往能力培養中，幼兒在遇到問題——解決問題——再次實踐之后，拓寬了人際交往的空間與時間，在活動過程中解決問題，能力得到提升，并學會了人際交往技巧。

幼兒通過體驗記者、攝影師、播報員角色，通過梳理采訪實踐活動中遇到的問題。如何讓播報的新聞更有趣，怎樣讓照片拍得更好，如何解決表達的難題？這些問題都真實存在，如何解決，通過商討，并在教師的指導下，幼兒獲得了問題梳導與整理的技巧。

混齡合作實施策略

“小眼看世界”項目活動以真實問題為導向，以混齡合作為載體，鼓勵幼兒自主探究完成任務。

項目活動以混齡“大帶小”形式開展，以合作小組的形式進行。幼兒在活動中交往的對象通常有同伴、教師和陌生人。通過走進社區、走進社會，讓幼兒學會與人溝通，如：交警、營業員、售票員、小學生等。幼兒通過走出去，給他們更多的社會交往機會。如，到郵局采訪郵遞員;到敬老院采訪老爺爺、老奶奶;采訪交警等，通過與不同的人交往，幼兒的交往體驗越豐富，知識獲得越全面。

在角色分工環節，由于記者、攝影師、播報員的角色對交往能力提出了具體要求;角色分工環節小組成員會因意見不統一而引發爭執，沖突有助于提升幼兒交往與解決問題能力。由于采訪對象不同，這就迫使幼兒要與不同對象交往。在采訪過程中，幼兒不僅僅要表現出積極主動性，還需具備一定的交往技巧。如采訪交警的這一合作小組面臨各種挑戰，由于警察職業的特殊性，什么時候進行采訪？在哪個地點采訪合適？都是事先需要思考的問題。最終，該小組成員借助警察叔叔喝水的間隙完成采訪任務。另外，混齡合作采訪時，幼兒不僅要學會使用禮貌用語，而且還習得了和不同人群交往的技巧。

社會實踐拓寬教育空間

“小眼看世界”項目活動鼓勵兒童走出教室，走進社會。在一次次的實踐采訪活動中，幼兒通過接觸不同的交往對象，社會實踐拓寬教育空間，人際交往的空間場域不斷擴大。

“問題驅動教學”視角下項目活動的開展，不僅有利于兒童認知水平、邏輯思維能力的提升，更能促進兒童探究問題、解決問題及人際交往能力的培養。幼兒通過項目活動，人際交往技巧、人際交往能力得到提升?！靶⊙劭词澜纭庇變喝穗H交往能力培養項目活動中，教師的組織作用是關鍵，適時為幼兒搭建交往平臺以及指導幼兒交往的策略，讓幼兒積極主動走入社會，與不同角色的陌生人交往，讓幼兒感受交往的樂趣，主動積極學會與人交往是幼兒教育今后仍需努力的方向。

（作者單位：浙江師范大學杭州幼兒師范學院第二附屬幼兒園）