談小學數(shù)學中年級段課堂“規(guī)律提煉”的策略

楊良河

[摘 ?要：隨著社會與教育水平不斷提高，學科教學對教師的要求也隨之提高，即教師應在教學中及時觀察分析課堂規(guī)律，并以此為基礎，進行相關教學設計。文章以小學數(shù)學中年段教學為切入點，探究課堂規(guī)律提煉的有效途徑，為相關教師提供一定的參考依據(jù)。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂規(guī)律;教學探究]

在學生整體水平不斷提升的形勢下，傳統(tǒng)教學模式已經不能滿足學生在課堂學習中成長發(fā)展的需要。受此影響，教師需要對自身課堂教學進行優(yōu)化，確保其實際教學質量。而課堂教學的優(yōu)化，則需要教師對課堂教學內容在各個方面呈現(xiàn)出的特點以及相關規(guī)律有足夠的認知與把握。所以課堂規(guī)律的提煉途徑與策略，成為教師當下重點關注的內容。

一、規(guī)律提煉意義

教師在提升自身規(guī)律提煉教學質量前，應重新審視知識規(guī)律提煉工作在整體教學中的意義，進而開展針對性教學活動，提升工作效率。規(guī)律的實質，是師生基于課堂學習，由自身特點以及認知方式延伸出來的客觀反映，是教師推進課堂教學發(fā)展的關鍵，也是學生掌握相關知識的“密碼”。掌握知識規(guī)律，也就掌握了學習脈絡，使得學生在實際教學活動中實現(xiàn)“庖丁解牛”般的學習效果，在有效提升課堂教學質量的同時，也提升了學生的數(shù)學學科素養(yǎng)，貼合當下教育發(fā)展形勢。同時，數(shù)學知識規(guī)律的提煉，可以幫助學生在思考中提升自己的邏輯思維與推演能力，對其個人長遠發(fā)展起到一定的積極作用。

二、中年段數(shù)學規(guī)律提煉教學途徑

（一）設置教學活動，啟發(fā)學生尋找規(guī)律

教師在明確知識規(guī)律提煉的整體意義與作用機制后，應結合教材內容與學生實際水平，開展“規(guī)律提煉”教學活動，幫助學生在數(shù)學學習過程中觀察、分析、運用相關知識規(guī)律，提升自身數(shù)學素養(yǎng)。例如，在《三角形邊的關系》的課時學習中，教師應主動發(fā)揮自身職能，通過針對性課堂活動對學生進行啟發(fā)，令其主動發(fā)現(xiàn)相關規(guī)律。教師在將開展教學活動前，可要求學生先不要瀏覽教材內容，并隨意選擇身邊的物品組成一個三角形。在學生組拼三角形時，教師應引導他們進行思考探究，對這些拼成的三角形進行觀察，研究其共同特點。學生在動手實踐與觀察分析的過程中，逐漸對三角形的特征有了更加深刻的認知，在此基礎上，教師可通過提問幫助學生進行規(guī)律提煉，如“是不是任意三個物品都能拼成一個三角形呢？為什么？”通過教師提問內容，學生可迅速調整思考方向，對三角形的組成條件進行觀察思考，進而通過對比自己與他人選擇的三角形材料，得出“三角形的兩邊之和必須大于第三邊”的結論。在此教學活動中，教師通過合理設置課堂活動，為學生提供了完整的規(guī)律提煉過程，即特征觀察、共同點分析、數(shù)學表述轉化，進而令學生在活動中掌握數(shù)學知識規(guī)律提煉的整體思路。同時，相較于教師直接向學生進行相關演示，動手實踐活動環(huán)節(jié)可以更多地調動學生的注意力，并通過實踐探究，加深其對知識規(guī)律的認知以及提煉過程的印象，達到強化學生知識規(guī)律提煉能力的目的。

（二）豐富教學情境，提升規(guī)律提煉應用認知

教師在培養(yǎng)學生提煉知識規(guī)律能力時，應意識到，規(guī)律總結實質上是為學生運用其解決相關問題，實現(xiàn)知識靈活運用而服務的。為此，教師應通過豐富教學情境的方式，令學生在真實形象的情境中，通過自主思考與總結歸納，快速推演出相關的數(shù)學知識規(guī)律，并將其運用到具體的情境中，實現(xiàn)知識規(guī)律提煉與知識運用的良性循環(huán)。

例如，在《觀察物體》的課時學習中，針對物體觀察角度問題，教師可在課前準備好不同物體的三視圖，令學生以兩人一組的形式開展情境活動。其中一名學生負責從教師準備的三視圖中抽出一張，而另一名學生則需要根據(jù)其進行猜測，繪制出物體的全貌，如學生抽到圓柱體的正視圖，另一名學生則根據(jù)觀察到的長方形，繪制出長方體或圓柱體。相較于教師直接向學生展示課件中人物觀察物體的不同結果，這樣的教學情境可以幫助其對物體觀察過程有更深刻的認知。同時，通過繪制物體樣貌，教師為學生創(chuàng)造了一定的自主思考空間，令其在猜測與推演的過程中，對物體觀察規(guī)律有進一步的思考與總結。最后，學生通過教師手中對應物體的其他三視圖，可對自己推理方案進行判斷，并在此過程中主動發(fā)現(xiàn)物體觀察描述中的數(shù)學規(guī)律，即從物體的正面、側面、上面進行綜合觀察，才能準確判斷出物體的全貌，實現(xiàn)知識規(guī)律與具體情境應用的雙向促進，提升了課堂教學內容的全面性。

（三）開展課堂交流活動，分享規(guī)律提煉經驗

在目前的教育發(fā)展形勢下，學生在課堂學習中的主體地位愈發(fā)明顯，針對這一點，教師可通過開展課堂交流活動，為學生營造思維碰撞與分享環(huán)境。為此，教師應充分發(fā)揮自身組織職能，結合教學進度與學生實際需要，開展“數(shù)學規(guī)律提煉”主體討論探究活動，教師可以學習小組的形式開展活動，要求組內學生輪流發(fā)言，分享自身觀察提煉數(shù)學知識規(guī)律的技巧與經驗，也可以親自參與到討論活動中，進行師生互動，通過教師專業(yè)性的講解與分析，對數(shù)學知識規(guī)律提煉環(huán)節(jié)進行剖析，幫助學生提升相關素養(yǎng)。

三、結束語

綜上所述，在小學中年段數(shù)學教學中，教師應從自身入手，審視數(shù)學規(guī)律提煉在整體數(shù)學學習過程中的作用，以此為基礎，合理安排教學活動，豐富課堂教學情境，令學生在輕松愉快的氣氛中完成規(guī)律發(fā)現(xiàn)、分析、總結以及推演應用的思考實踐過程，提升相關數(shù)學素養(yǎng)。

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