趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析

張桂華

[摘 ?要：識字教學是小學語文教師的一項重點教學任務，其教學時間貫穿于整個小學學習階段，絲毫不能松懈。學生學會認識漢字、使用漢字是學習每個科目的基礎，也是培養學生閱讀能力和知識應用能力的關鍵環節。在我國教育改革的背景下，國家對小學語文教育教學的課程規范和質量水準也在不斷提升，在識字教學方面，國家提出了“認寫分開”“多認少寫”兩種要求，要求小學語文教育工作者需注重識字教學實踐活動，采用多樣化的趣味識字教學措施進行教學。因此，本文通過分析現階段我國小學語文識字教學的現狀，探索趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用，為其提升學生識字水平，提高小學語文教師的識字教學效率提供助益。

關鍵詞：趣味識字;小學語文;教學措施]

識字是學生學習文化的開始，是一個人把口頭語言轉化為書面語言的過渡環節，學生識字量的大小直接影響著個人的閱讀和寫作水平。我國新課程標準要求中明確提出要培養學生對漢字以及漢字學習的態度和情感的教學目標，要求小學語文教師要重視識字教學，實現識字教學活動的多樣化和趣味化，激發學生識字的熱情和信心，力爭達到學生樂于識字、勤于識字的教學目的。學生有主動識字的愿望，全心投入到趣味識字的課堂活動當中，有利于充分調動學生識字學習的積極性，促進學生對語文知識的深入掌握。

一、小學語文識字教學的現狀

（一）識字教學重點傾斜

在小學語文課堂上，部分教師將教學目標擴充到很廣的范圍，識字教學在其中所占比例被大幅削減，教師的教學重點向課文內容和中心思想感情大幅傾斜。教師的識字教學目標僅達到學生能認讀和寫的地步，對于漢字的結構組成，生活關聯，演變過程以及實際運用方面極少涉及。例如教師講授《大青樹下的小學》一課，這篇課文的生字比較多，字的結構和筆畫也較為復雜，如“靜”“絨”“裝”等字。大部分教師都牢牢貫徹讓學生認讀和寫的原則，讓學生進行重復抄寫、識記，沒有教授關于各個漢字背后蘊含的文化元素及演變過程，就將教學的重點轉移到文本知識上去了。如此的識字教學方法，教學的目標僅是為語文學科檢測做準備，其中的人文情懷和語文素養消失殆盡，毫無趣味性可言。

（二）識字教學方法機械單一

許多小學語文教師在識字教學的過程中，通常采用傳統的識字教學方法，將漢字在黑板上纂寫，讓學生重復讀寫，增加記憶的次數，意在提高記憶持久度。小學低年級學生往往注意力集中的時間短，生性活潑好動，因此教學方式單一、識字內容枯燥的課堂易使學生失去興趣。學生的認字過程變得十分機械，識字課堂全由教師的個人推進而延續。小學階段的孩子，往往注意力難以集中，對枯燥事物易產生較為嚴重的抵觸心理，機械單一的識字教學課堂自然難以激發孩子們的學習興趣。學生失去了主動學習漢字的欲望，教師“填鴨式”的知識灌輸和課堂引導的有效性都將會大幅削弱，學生的識字效率難以提高。

二、趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析

（一）建構完整識字課堂，采用順口溜識字方式

在小學課程的安排中，語文課的課程數量多，可供教師支配和操作的課時多，所以教師可以將一整節課作為專門的識字教學課。教師建構出完整的識字課堂，有利于學生對漢字進行規模化、系統化的學習，而且十分適應小學低年級學生學習的需要，教學的重點也能有所均衡。為使小學生在初次接觸語文時就能提起對語文的興趣，教師應抓住孩子們的興趣點進行趣味教學。教師可以用順口溜的趣味方式強化學生的漢字記憶，幫助學生針對字形方面進行漢字學習，激發學生的學習興趣。例如教師教授《識字（一）》中《金木水火土》一課，“一二三四五，金木水火土，天地分上下，日月照今古”，教師可以讓同學們熟讀并背誦課文中的順口溜，朗朗上口的句子有助于加深學生的形象記憶，讓同學們在讀寫的過程中掌握順口溜里的漢字知識，進行趣味學習，有效提升學生們的識字效率。

（二）開展趣味識字競技游戲活動

小學生擁有強烈的探索欲望和競技心理，樂于參與各類有趣的活動，因此，教師可以開展一系列的趣味識字競技活動，摒棄機械單一的傳統識字教學課堂，活化課堂，讓同學們在游戲中領略漢字的魅力。識字是小學語文的重要內容，教師在教學的時候不僅要教會學生認字，還要分析字體的拆分構成。例如教師教授《祖父的園子》一課，這篇課文的很多生字的偏旁部首都相同，如“蝴”“螞”“蚱”等字，此時教師可以以教室的每一列同學為小組，進行“開火車”的游戲，每位同學說出蟲字邊的漢字，由第一位同學作為“火車頭”，順次發言，直至最后一名同學，對說得又快又好的小組進行獎勵。這樣的團體競技活動，同學們能充分調動自己的思維，搜索自己的漢字知識儲備量，在趣味游戲中完成了漢字知識的回憶和延伸，達到事半功倍的效果。

三、結束語

識字教育是語文教育的起點，識字教學既是基礎，也是重點。因此，小學語文教育工作者需改變傳統的識字教學方法，采用各式各樣的趣味識字教學措施，建構出學生與漢字連接的橋梁，不斷增加學生的漢字知識儲備，拓寬學生知識面的深度和廣度，為其閱讀和寫作能力的培養奠定堅實的基礎。

參考文獻

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