讓環境成為會說話的教師

梁瑞俞

【摘要】《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園環境是重要的教育資源，應通過環境創設和利用，有效地促進幼兒發展。”幼兒園班級的主題環境創設是一種以教學活動為目標的直觀呈現，它是給予環境以一種主題，圍繞已定主題來展示教學活動內容一種形式。主題環境創設可以說是體現環境存在著的“隱性的課程”，也是另一種的教育延伸手段，讓幼兒既能從環境中獲得許多有益的經驗，也能運用自己已有經驗去影響、作用環境。那么創設一個良好的班級主題環境是教師們努力的方向，也是幼兒成長的樂園，更是幼兒第二個“溫馨”的家，更好地讓幼兒在這個完全屬于自己的空間自由快樂地成長。

【關鍵詞】主題環境創設;空間布局;互動;成長;發展

現在“讓環境育人”是每一個幼兒教育工作者的心聲，環境創設和利用有效地促進幼兒的發展。隨著社會的不斷進步，教育觀念不斷更新，意識到環境創設對幼兒發展的重要性，在日常開展教學活動中，許多教師們逐漸認識到：幼兒園班級環境創設不再是強調“美化、色彩鮮艷、墻面豐富”等外在裝飾，也不再是以教師為主體的設計。教師們在環境創設的道路上，已經扭轉傳統觀念模式和思想，努力打造讓環境說話，讓環境追隨幼兒的成長，實現環境育人。因此，我們應提倡打造結合主題課程活動而生成的主題環境，體現對幼兒的尊重和關懷，實現自由性、趣味性、操作性、互動性、自主性。在環境創設的實踐中引發以下的幾點思考：環境的空間布局不科學、選取的內容與主題氛圍不明顯、幼兒與環境的對話互動不夠突出、幼兒的參與性，操作性不多等，那么可以通過什么設計的形式和方法，打造一個有效的班級主題環境創設，更好地促進幼兒的全面發展，實現環境育人。

一、合理的空間布局

無論班級課室的空間有多大，劃分幾個區域，空間的布局都要遵循科學、合理的原則進行具體規劃。空間布局的質量，是直接影響整個主題展示的效果，它決定著整個主題環境的成與敗。一個班級營造一個什么樣的主題環境，教師們必須考慮的問題是根據自身環境的特點，因地制宜，合理布局。

（一）室內環境空間布局

班級課室是幼兒學習生活的場所，也是幼兒接觸停留最多的場所，是直接的主題環境之一。在室內有效打造良好的主題環境，一切都應以“幼兒為本”為出發點，站在幼兒的立場進行規劃和設計，我們一般可以在課室里劃分幾個布局：

1.主題墻的創設。利用課室的一個墻面，必須與幼兒身高相對而成的，這個墻面可以展示主題活動的內容，讓幼兒獲得更多的已有經驗。平面墻的裝飾不僅僅可以讓幼兒欣賞，增加操作材料更體現墻面的活力，讓幼兒更能得到充分的交流。但展示的形式不能是靜止，固定的，而是可以經常變化的。可以用一個不同方框的簡單設計形式，為了更吸引幼兒，方框里的位置教師們貼上相應的主題活動內容，每期不同的展示變化，可以是立體的，可以是平面的，同時可以與幼兒形成對話的。

2.作品墻的創設。展示關于主題活動的幼兒作品，有助于營造輕松愉快的學習環境。作品墻的展示，可以是選擇幼兒的美術作品，也可以是主題課程的作品，幼兒可參與和操作的。作品墻布局與主題墻相對立的，要合理的布局在不同的方位。作品墻可以設置在美工區里，也可以設置在特定的墻面上，根據課室的實際情況，也可以設置在室外的墻身上，但必須以幼兒身高相對而成，幼兒可以自由地掛取作品。另外作品墻的裝飾，盡量不做平面裝飾，可以通過點、線、網格制作，讓整個畫面產生一定的動感，有一種規律美，適合掛上幼兒的作品。

3.各個區域的創設。科學、合理的空間布局，區域的數量和大小要適宜和協調。區域面積要根據課室的大小進行規劃，每個區域空間除了相應的材料投放，還可以展示主題課程活動相關的物品，例如，預留主題活動的教學具材料投放的位置，墻面也可以作為展示相對的區域主題內容，幼兒可到區域中操作相關主題課程的材料，繼續持久地進行主題活動延伸。區域與主題活動的有機結合，使整個主題環境的創設得到更大的推動，幼兒的參與性更強。

（二）室外環境空間布局

室內主題環境布局根據實際情況而決定，如果空間位置不大，展示的位置不多，我們可以選擇室外創設。室外的布局可以有以下幾種：

1.走廊的主題展示板創設。根據環境的實際情況，我們可以創設一個主題展示板，可以利用KT板制作，也可以利用木板制作，高度與幼兒相對的，色調與環境相配搭。展示板里聚集了多樣性等功能，展示內容是圍繞著幼兒在主題活動學習的過程，例如張貼一些關于主題課程活動中的展影，可以是主題親子活動的幕后花絮，也可以是主題活動的學習單，內容不限。家長和幼兒隨時可以發現自己的身影，自己參與的精彩鏡頭，更好地推動幼兒、家長參與主題活動的積極性，大力支持和配合教師做好班級活動的開展工作。

2.吊飾的創設。一般室外走廊天花會垂掛一些吊飾，以前著重于裝飾，現在可以著重展示主題相關的物品。單調的天花和地面，讓你有沖動地去改變它，讓室內室外體現其中的關系。于是教師們可以創設一個空間，適合的高度，按每月主題活動垂掛一些相應的手工，作品，環境與主題相互呼喚，以另外一種新姿態展示幼兒的主題生活。

3.巧妙利用角落的創設。主題活動的開展，有時變化多樣，展示的形式也不同。教師們可以隨時擺放主題相關的物品，合理利用一些空位，設計適合展示的方式，巧妙地利用每個角落。例如主題“紙”，可以制作一棵“紙樹”，樹上掛滿幼兒收集的各種各樣的紙。這棵“紙樹”，可以投放到適合的角落，可以是門口、走廊、植物角等角落，方便幼兒自由地觀察、觸摸和收集，激發他們參與的積極性。

二、整體環境的協調性

科學的空間布局，主題展示的形式和色彩搭配相結合，營造一個溫馨、輕松愉快的環境，激發幼兒的主動性和積極性。如果雜亂無章，缺乏美感和安全的環境會干擾幼兒，影響幼兒。布局規劃時要把握以下幾點：

（一）環境的安全性

為幼兒創設整潔，安全的活動環境是教師們的首要任務。室內外環境的創設材料和物品，空間的高度和接觸，確保幼兒的安全。墻面裝飾是順滑的，沒有釘子和螺絲;展示板的邊角是圓滑的，不會戳傷幼兒的;材料的選取是安全的，無化學成份的;課室物品擺放整齊，保障幼兒的安全等，營造一個安全的學習環境。

（二）環境的主題、色彩搭配

環境的主題、色彩的搭配和運用是否符合幼兒的年齡特點，而且搭配和運用對于空間的整體和諧具有一定的影響作用。現在班級環境創設的色調趨向于一種顏色或某個主題的色調，可選擇幼兒喜歡的類型。例如，基于環保對幼兒的保護，我們由早期采用色彩鮮艷的五顏六色向自然的原木色調改變。整個班級環境創設可以利用木材，樹枝、紙皮、牛皮紙、麻布袋等原木色彩的材料裝飾。另外一種是以某一種主題創設，中大班可以選擇季節的主題，如春天，整個班級環境主題都是綠色有關的裝飾;小班級可以選擇動物主題，整個班級環境創設主題是動物有關的裝飾;例如海底世界，整個班級環境創設主題是海洋生物有關的裝飾等。

（三）空間動態的變化

隨著主題活動的開展，每個空間布局基本是相對固定的，但是，由于幼兒的興趣和需要總是不斷變化的，當他們對某一個主題空間失去興趣時，教師們就要改變困局。另外的是在主題創設中，教師們需要增加一些主題展示區，可以及時變換新的空間。因此，主題環境的創設，教師要有發展變化的預設眼光，根據實際情況可做出相應的調整。

三、體現幼兒與主題環境的互動，促進其發展

在整個主題展示環境中，不難發現主題選擇的內容和展示都是教師包辦的形式，難以實現幼兒在與環境互動中促進全面發展引起的作用。我們怎樣改變偏離的構思，讓幼兒成為環境的主人，使主題環境與幼兒形成良好的互動關系。教師們應該充分調動幼兒的參與性，激發幼兒與環境進行對話，用幼兒的語言、手法、材料、參與這個“家”的創設，讓幼兒在這個屬于自己的空間自由、快樂地成長。

（一）主題環境創設的靈活互動

在主題內容的展示必須建立在幼兒的已有經驗上，恰當地介入環境的創設中，與環境產生一個積極對話，從中體現幼兒的參與性、互動性，促進幼兒的身心發展。

1.師幼互動。主題“紙王國”，教師根據幼兒的生活經驗，年齡特點選擇了“各種各樣的紙”作為主題墻展示內容，并讓幼兒在家中收集回來的各種各樣的紙，寫上相應的名字，張貼在主題墻上。作品墻的“紙會變花樣”，教師發下任務，用各種各樣的紙變出不同的造型畫，把作品墻掛滿。幼兒在美工區自由選擇材料，自由創作，通過想象力、創造力，變出不同的紙作品，選擇喜歡的位置掛上作品。當幼兒進入課室，總是看到自己收集的成果，總是看到自己的作品展，成功感和愉悅感已經在幼兒身上強烈產生著，逐漸建立起幼兒與環境的歸屬感，起到潛移默化的作用。這樣的師幼創設環境的互動形式，既貼近幼兒的生活，又讓幼兒學會關注周圍環境，有助于拓展幼兒的經驗和視野。在參與主題環境創設中，幼兒的需求得到滿足，成為環境創設的主人。

2.幼幼互動。在主題活動的開展，主題環境的創設過程中，除了師幼互動，還需要體現幼幼互動。主題展示內容選擇后，相應的環境要學會補充和完善，與幼兒產生互動。在活動過程中，幼兒與幼兒之間的合作，交流過程中也形成的一系列的相應互動。如，“好玩的報紙”，在開展過程中，通過合作的形式完成。幼兒把各種紙的玩法畫出來，再根據玩法合作進行游戲。在戶外活動時，在這個“紙”的主題環境下提供相應的材料包括報紙、廣告紙等，讓幼兒進行自主游戲。這時，幼兒在合作交流的過程中，形成良好的互動：合作建立新的玩法、合作畫出玩法、合作玩游戲，從而增進了幼兒之間的友情，使他們獲得美好的情感，發展了幼兒的創造力和交往能力。

3.師、幼、家長的三者互動。教師是主題環境創設中的引導者、組織者，應充分利用人力資源，建立家長和幼兒進行環境創設的計劃。主題環境創設中，是離不開家長提供豐富的資源共享，如，主題“紙”，我們需要收集各種不同的紙，如果只有教師搜集，紙的種類不多并難以完成，這時發動幼兒和家長進行搜集，紙的種類會不斷增多，達到收集的目的。教師、家長、幼兒三者一起收集相應的資料和材料，讓主題環境的創設更有價值更全面，讓幼兒在整個主題環境獲得更有益的經驗，讓家長繼續支持和配合做好班級教學工作。

（二）主題活動和區域活動有機結合

伴隨著主題教學活動的開展，主題環境的創設除了體現在主題墻、作品墻、展示板等，還可以體現在區域環境上。我們可以根據主題的開展進度和活動的需要，靈活地把主題學習材料、教學具投放到相應的區域中，讓學習活動由教學活動延伸到區域活動，滿足所有幼兒繼續探索和自主學習的愿望。主題“紙”，在美工區投放各種各樣的紙片、紙碎、紙條等材料，讓幼兒進行拼貼畫、添畫等;在建構區投放各種紙杯、紙箱、報紙棍等材料，讓幼兒自主搭建各種造型，如，城堡、高速路、飛機場、機器人等;在科學區，投放各種卡紙，報紙，筆、蘋果、玩具車、學習單等材料，讓幼兒自由探索，完成“紙的大力士”“紙可以站起來”的操作記錄。既符合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性，這時美工區、建構區、科學區和主題教學活動有機結合，成為相呼應的主題區域，讓幼兒在區域的自主活動中實現主題發展目標，促進其全面的發展。

幼兒園是幼兒成長的樂園，是孩子溫馨的“家”。幼兒的發展離不開環境，營造一個良好的班級主題環境，起著潛移默化的作用，更能感受到幼兒在環境中的成長和變化。作為幼兒教師，我們努力打造良好的學習環境，讓幼兒在充滿知識的樂園里，享受學習的樂趣，滿足內心的需求，實現環境育人。

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