微課在高中生物教學中的應用探討

西熱力·阿力木

摘 ?要：隨著課程改革的深入，微課作為一種新的教學資源和手段，在教學中也發揮著越來越重要的作用。微課教學模式應用在高中生物教學中，旨在逐步突破傳統教學模式局限性，豐富教學資源，激發學生自主學習意識。微課在高中生物教學實踐中的應用體現出優勢的同時也體現出一些問題，比如平臺管理不足、配套設施落后、微課資源使用泛濫等，影響了高中生物課程教學質量。基于此本文嘗試分析微課在高中生物教學中的應用策略，希望本研究中的觀點可供同行參考。

關鍵詞：微課資源;高中生物;應用策略

引言：

隨著我國信息技術的發展，微課在教學中的應用也越來越普遍。作為高中生物教師，要根據學生的學習情況選擇合適的微課內容，重視對微課的創新應用，推動高中生物教學改革深化。微課依賴信息技術，以自身的技術優勢彌補了傳統課堂的不足，學生能夠利用碎片化的時間參與學習活動，提升了自身的學習效率。但是很多教師受到傳統教學理念的影響，在微課資源挖掘和微課教學方法的使用上還存在不足，依然需要不斷進行教學策略研究，提升課堂教學效率。

一、微課引入到課前預習環節

課前預習是學生接受新知識的開端，良好的課前預習活動有利于提升課堂教學效率，促進學生的注意力集中。將微課應用在高中生物課前預習環節能夠起到優化預習效果的作用。眾所周知，高中階段的學習生活是非常緊張的，很多學生不愿意多花時間的課前預習上，將微課引入學生的課前預習活動中，能夠吸引學生的注意力，提升預習效率，使學生前提進入生物知識的學習狀態。比如在學習《植物的光合作用》時，就可以先給學生播放一些植物白天以及夜晚生長的視頻，這樣學生就會在感嘆植物生命的同時，思考“光和植物之間的關系”，“植物怎么利用光”等問題，給學生提供課前預習思路。

二、微課引入課堂導入環節

課堂導入是課堂教學活動的開端，需要教師在利用生動有趣的形式和內容激發學生的學習興趣，并且導入的內容需要和教學內容息息相關^[1]。高中階段學生的學習任務較重，很多學生在課間銜接的十分鐘結束后不能快速進入學習狀態。因此為保障課堂教學質量，課堂教學導入環節就更加重要。教師利用微課的優勢，呈現和教學內容息息相關的視頻，將學生帶入學科教學情境。例如，在《細胞工程》一課教學中，可以首先播放一段“多利羊的誕生”，視頻過程中提出：這項生物工程運用了什么技術？學生通過5-10分鐘的視頻內容能大概了解本節課知識點主要是圍繞細胞和胚胎工程進行展開。這樣在課堂一開始就吸引學生獨立思考，并且激發了學習興趣，使其注意力能加集中^[2]。

三、應用微課突破教學重難點

高中生物學習難度較大，涉及一些微觀、抽象的知識點，學生難以理解和接受。例如，各種生物大分子的功能和結構、新陳代謝反應以及生物現象等，教師難以用語言描述清楚，學生也無法理解透徹^[3]。而微課作為一種視頻資源，集圖片、聲音以及動畫等為一體，以其直觀形象、生動有趣、動靜結合的特點，使教材中生硬死板的知識點變得簡單易懂，能最大程度地滿足學生視覺、聽覺等器官的需求，減低認知難度，搭建起思維的腳手架，更有利于突破教學重難點。如在講《細胞的有絲分裂》時，因本節課的內容微觀而抽象，筆者發現即使是帶領學生到實驗室用顯微鏡觀察，也不能很好地幫助學生對細胞有絲分裂形成宏觀認識。這時可以借助動態連續的微課來演示高等植物細胞的有絲分裂過程，化抽象為具體，并要求學生用自己的話語把高等植物細胞的有絲分裂過程完整描述一遍，以增進理解和記憶。可見，直觀形象、動態連續的微課有助于將微觀抽象的知識內容宏觀化、具體化，有助于突破教學的重難點、提高教學效率。

四、巧用微課彌補實驗空缺

生物是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是高中生物教學中必不可少的一部分。然而，在實際的高中生物課堂教學中，卻常常因為教學課時、實驗設備、實驗效果等諸多因素的影響而無法開展正常的實驗操作課。這時，教師可以因地制宜，釆用或自己錄制適當的微課，在短時間內向學生簡潔準確地展示實驗的原理條件、基本步驟和實驗結果^[4]。相對于以前學生的實驗操作和教師的示范實驗操作，這種微課視頻展示實驗操作的方式更有利于學生對實驗的觀察，實驗的準確性更高，節省了時間也提高了教學效率。比如，在講《孟德爾遺傳規律》時，因本節課的實驗周期耗時長、操作復雜，所以在普通的鄉鎮高中難以展開。因此，筆者考慮到實驗周期要短，就把原來的實驗材料豌豆改為了動物倉鼠，這樣實驗周期耗時的時間相對就減少了。實驗的操作復雜，筆者就親自進行操作，并且用手機把整個雜交實驗的基本過程和結果拍攝下來;最后通過后期的剪接，制作成微課向學生展示。由于這個微課的實驗材料（倉鼠）可愛有趣，實驗的基本過程簡潔明了，實驗的結果直觀形象。這個微課深受學生喜愛，學生對于孟德爾遺傳規律的認識更加深刻。可見，因地制宜用微課來演示實驗操作，除了能彌補因客觀條件限制造成的實驗缺陷，還能夠提高教學效率，加深學生對知識的認識理解。

結語：

微課作為新型教學資源應用到教學活動中，突出了短小精悍的特點，應用靈活，不受時間和空間限制，給師生提供了全面溝通的契機，比較符合新時期的生物課程教學需求，體現了互聯網時代的特點和現代教育發展優勢。在客觀認識微課教學模式的應用優勢同時，我們也要反思微課教學中的不足，提出針對性措施解決問題，優化微課應用效果。本文主要分析了微課在高中生物教學活動中的應用方法，以期給從事高中生物教學的同行提供教學指導思路。針對以上研究內容中的不足，我會在今后的教學實踐中繼續總結經驗、逐步完善自我。

參考文獻：

[1]韋紅群，胡元闖.基于微課與藍墨云平臺在高中生物教學中的應用探究[J].教育現代化，2018，11（05）：154-156.

[2]肖安慶.微課在高中生物教學中的創新應用[J].教學與管理，2015，21（28）：75-76.

[3]劉福城，肖安慶，李通風.微課小環境下教學模式的探討——以微課在高中生物教學中的應用為例[J].中國現代教育裝備，2014，12（02）：58-60.

[4]張國華.淺談微課在高中生物課堂教學中的應用前景[J].新課程（中），2015，21（05）：163-164.