提高初中生物課堂教學有效性的三點思考

永西求扎

摘 ?要：初中生物教學有效性重點從提升學生的學習能動性入手，注重培養學生的生物學習能力，并在此過程中，讓學生能夠運用生物知識解釋生活現象，讓學生從生物的視角觀察生活，提升學生知識的學以致用能力，從而最終達到增強初中生物課堂教學有效性的目的。本文注重從翻轉課堂、分層教學以及多媒體教學三點，簡要介紹提升初中生物教學有效性的狀況。

關鍵詞：初中生物;課堂教學;有效教學;教學策略

在現階段的初中生物教學過程中，部分生物教師往往存在“為了教教材而教教材”的現象，他們并不注重從學生已有的認知著力，構建生物知識與學生生活的連接，也不注重為學生搭建自主學習的空間，常常采用標準式、流程化的方式授課，從而導致部分學生失去對生物學習的興趣，進而給提升初中生物教學的有效性帶來了阻礙。針對這種狀況，初中生物教師既要意識到個人在教學理念以及方式的錯誤，又要學習新型的授課方式以及觀念，從而讓學生在生物學習的過程中，獲得學習的成就感和學習能力的增強，提升生物教學的有效性。

一、運用翻轉課堂法，提升學生自主學習能力

在初中生物教學的過程中，部分教師并不注重培養學生良好的生物學習習慣，即大部分學生只有在上課后，才進行相應的生物學習。由于學生不具備生物學習的預習習慣，導致他們在學習生物的過程中，常常出現一頭霧水的狀況，造成整體生物學習效果差的局面。針對這種狀況，初中生物教師可以運用翻轉課堂的方式，創設相應的問題，讓學生結合課本進行解答。與此同時，教師可以讓學生記錄在此過程中遇到的學習問題，并在課上進行提問，激發學生的生物學習能動性，促進他們自主學習能力的提升。

例如，在講授“激素調節”這部分內容時，教師運用翻轉課堂的方式，創設如下幾個問題，讓學生自主探究，激發他們課上學習的能動性。問題如下：（1）為什么現在得大脖子病的人越來越少了？（2）為什么有的人長得高，而有的人長得矮？（3）糖尿病的發生因素是什么？與此同時，為了提升課堂教學的針對性，教師運用現代通訊工具，時時和學生保持聯系，并在此過程中，統計學生在學習中遇到的問題，針對后進生進行針對性啟發，增強初中生物教學的有效性。在再次上課后，教師邀請學生分享他們的學習成果。通過和學生的交流，教師發現大部分學生可以回答上述的問題，有些學生甚至舉出其他因為激素調節問題而引起的疾病。通過運用翻轉課的方式，教師為學生提供了自主學習空間的同時，也讓學生在獨立解決生物問題的過程中，使學習能力的提升。

二、使用分層教學法，提升整體生物教學質量

不同學生的生物基礎不同，他們的思維也略有差異，加之學生學習生物能動性也不相同，進而導致學生在生物學習中面臨不同的問題。針對這種狀況，初中生物教師可以改變一刀切的教學方式，結合具體的教學狀況，采用分層教學的方式，創設符合不同成績層學生認知區域的授課模式，讓學生在生物學習的過程中，獲得自信，獲得生物學習能力的提升，促進整個生物教學質量的提高。

例如，在講授“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”這部分內容時，教師運用分層教學的方式，對學生進行分層，即分成甲乙丙丁學習層，并根據不同學習層學習狀況，靈活制定不同的教學目標。在實際的教學過程中，教師設置如下幾項問題，讓學生思考：（1）試舉出運用光合作用的生活案例。（2）試舉出呼吸作用的生活案例。與此同時，針對甲學習層的學生，教師要求其舉出三個例子;乙學習層兩個;丙學習層一個;丁學習層結合實際情況進行解答。在眾多學生的案例中，給教師印象最深的是后進生小洛的回答。他引入新疆哈密瓜的例子。在白天，新疆的光照充足，溫度高，促進光合作用;在晚上，新疆冷，植物的呼吸作用減弱。

三、采用多媒體授課，提升學生生物學習熱情

初中生物教師可以運用多媒體授課，將抽象的生物知識以形象化的方式展示，并在此過程中，激發他們對生物的學習興趣，降低他們的生物學習難度。與此同時，教師可以運用多媒體創設積分制評價模式，讓學生更為熱情地投入到生物學習的過程中，促進生物教學質量的提升。

例如，在講授“開花和結果”這部分內容時，教師為了讓學生更為形象地掌握花的構成，運用多媒體展示花的各個部位，并鼓勵學生結合課本，對花的各個部分功能，進行簡要介紹，并以計分的方式鼓勵學生搶答，激發他們的生物學習熱情，提升整體的生物教學質量。教師在此運用文字，對學生的一段上課場景進行文字化描述。小洛說：“花是由雌蕊、雄蕊、花托、萼片、花瓣組成，其中萼片在花的最外部，起到保護花的作用……”教師運用多媒體創設意境，并在此基礎上構建積分制，激發學生的生物學習熱情。

總而言之，在增強初中生物教學有效性的過程中，教師注重從學生的角度思考問題，并在此基礎上，讓學生掌握相應的生物學習方法，促進他們生物學習能力的提升，獲得良好的生物教學效果。

參考文獻：

[1]賈琳.新課改背景下初中生物的有效教學初探[J].教育教學論壇.2017（09）

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