基于核心素養的初中物理課堂教學策略探析

先明琪

摘 ?要：傳統教學觀念下，初中物理課堂主要以講述為主，學生很難參與其中，更別提課堂主體地位的實現和學習效率的提高了。當新課改明確指出了核心素養的重要性后，初中物理教師便積極探索能夠提升學生物理核心素養的教學手段，希望學生能夠在獲取知識的過程中提升物理核心素養。在本篇文章中，筆者將闡述核心素養背景下如何高效地開展初中物理課堂教學活動來培養學生的物理核心素養。

關鍵詞：初中;物理核心素養;課堂;教學方法;學習效率

新課改浪潮下，核心素養觀念深入人心，廣大教師將此作為教學目標之一，希望學生能夠進一步提升核心素養和綜合素質。初中物理知識不僅涵蓋了力學知識，還包含電學等知識點，涉及面較廣，對學生的要求也高，因此物理教師在組織教學活動時可以將課本內容和學生的學習特點綜合起來，采取合適的教學手段，促使學生能夠高效地獲取物理知識，并且在獲取知識的過程中領悟物理內涵，進一步提升物理核心素養，并以此指導學生的綜合素質得以提升。

一、創設教學情境，培養學生物理觀念

物理觀念包含物質觀、運動觀和時空觀，是學生深入了解和探究物理知識的關鍵。情境教學法是一種能夠促使學生學習積極性明顯提高的教學手段，能夠促使學生與課堂融為一體。初中物理教師可以通過創設教學情境組織物理教學活動，使學生能夠在學習物理知識的過程中逐步形成物理觀念，并且學會從物理角度分析并解決問題，進而促進其物理學習效率得以進一步提升。學生在合適的教學情境中學習物理知識時，能夠應用物理觀指導學習，學習效率自然而然會快速提升。

例如，教師在講授“質量”這節內容時，初中物理教師通過創設教學情境有效培養學生的物理觀念。課上，物理教師展示出鐵釘和鐵錘、課桌和椅子，說道：“同學們知道這兩組圖體有哪些相同和不同點嗎？”學生能夠明確地指出它們分別是由同一種物質構成的，但是重量不同。物理教師隨之引出質量的概念，并教給學生如何應用天平測量物體的質量，以及質量的單位是什么，促使學生能夠從質量角度分析兩組物體的不同點，進而建立質量觀。

二、采用問題教學法，培養學生科學思維

新課標倡導物理學科要培養學生的科學素養。處于青春期的初中生很容易對一些事情感興趣，物理教師只有抓住這一點，并采用問題式教學手段組織課堂教學活動，引發學生主動思考和解答問題即可。學生在問題式教學方法中學習物理知識，思維較為活躍，可以積極地探索物理奧秘，科學思維也能夠逐步形成，對其后續深度挖掘物理知識十分有利。

例如，教師在講授“重力”一節時，初中物理教師通過采用問題教學手段有效培養了學生的科學思維。課上，物理教師先提出兩個問題“為什么瀑布是飛流直下的，而不是向上噴灑的？” “為什么不管是人還是蘋果都能夠從上自然落到下面，而不是從下面飛到天上去，這又是為什么？”有的學生回答道：“因為不管是瀑布還是蘋果或者人都有一定的重量，比較重，因此會下落而不是飄起來！”教師繼續反問道：“那重量較輕的羽毛如果沒有外力的作用最終會怎樣呢？”學生道：“也會落到地面！”教師道：“這是為什么呢？”學生展開思考，教師隨之將地球引力和重力等內容講述出來，并引導學生使運用科學思維根據這兩個內容嘗試解答剛才的問題。物理教師通過采用問題教學法，引導學生積極主動地思考，不僅能夠快速掌握物理知識，還能夠鍛煉科學思維。

三、打造開放式課堂，培養學生實驗探究能力

初中物理新課程標準將如何培養學生的科學探究能力作為一項重要內容提了出來，可見科學探究能力的重要性。新課改背景下，初中物理教師一直在探尋能夠凸顯學生課堂主體地位的教學方法，希望學生真正成為課堂的主人，而開放式的課堂，既能夠調動學生學習積極性，又能夠促使學生積極參與到探究活動中。學生在開放式物理課堂中學習物理知識時，參與度很高，能夠提出自己的想法與觀點，實驗探究水平和物理學習效率也會隨之升高。

例如，教師在講授“摩擦力”一節時，初中物理教師通過打造開放式課堂組織教學活動，以此來提升學生的實驗探究能力。課上，物理教師先通過滑滑梯、滑雪、冰壺運動等視頻引出滑動摩擦力的概念，促使學生在掌握摩擦力概念后能夠自主列舉出生活中的摩擦力。隨后，物理教師根據學生所舉出的例子，提出實驗探究問題“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關，你能夠通過哪些實驗加以證明”，鼓勵學生自主猜測并設計出合理的實驗方案加以驗證。學生在開放的課堂環境中，思維較為活躍，能夠提出多種不同的方案，并且能夠和其他同學合力完成實驗探究活動，促使他們的實驗探究能力得到提升的同時思維水平和掌握知識的速度都明顯得到提高。

一言以蔽之，在核心素養背景下，初中物理教師可以采取新穎的教學手段促使學生積極地參與到課堂活動中，同時獲取知識與核心素養，并且以物理核心素養為重點指導學生高效地應用物理知識解決實際問題，最終實現高效課堂教學目的。

參考文獻：

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