關于高中語文共生式課堂教學的實踐探討

盧運長

摘 ?要：通過不斷地進行教學實踐分析，如果教師將老式單一的教學形式作為課堂教學手段，對于教學效果的提高始終不夠顯著，學生對于這種教學形式也極易感到乏味枯燥。高中語文的課堂教學已經不再是教師主動教和學生被動聽了，現在教學的關注點是師生攜手建設共生式課堂。因此，教師就需要徹底落實共生式課堂，讓共生式課堂的實施更具意義。因此，本文將梳理共生式課堂的實踐和課堂常規的方法進行探討。

關鍵詞：高中語文;共生式課堂;教學實踐

隨著新課改理念的不斷滲透，現在的教育進入到學生是課堂學習的主體，教師是學生學習引導者的全新局面。教育家黃厚江在對語文的共生式教學進行研究時，提出了一個觀點：共生原點的焦點在于共生產生的過程，教師在教授知識的同時，要將知識的生成和教學的過程統一起來，讓學生與課堂得到精神上的共識 ^[1]。

一、慢慢深化教學內容，幫助學生理清教學主體

在高中語文進行教學時，需要教師以共生原點為基礎，將教學內容逐步深化，以此就可以讓教學主體逐漸呈現^[2]。這樣，學生就會對學習的重點進行掌握，又便于提高學生自主學習的積極性。教師可以根據本節課內容中的難點知識作為課堂的共生原點，以此作為出發點，逐漸深入教學內容。

例如，教師在進行《望海潮》的授課時，可以以“望”為共生原點開展教學，帶領學生逐步摸索教學內容，以便更好地幫助學生理解。教師可以先給學生介紹一下柳永創作此詞的背景，引出毅力這個話題，然后讓學生就毅力這個話題，結合自己看過的書或者名人名言、某個名人事跡等，請學生上臺發言，使學生的學習積極性充分調動起來。接下來教師可以初讀課文，針對字詞進行講解，感知大意，然后讓學生通過自己的理解聲情并茂地朗讀課文，可以在表達感情時適度夸張，然后教師和其他同學們討論、點評此朗讀是否流暢，朗讀時的姿態是否具有感染力。最后，讓學生們充分發揮想象力，想想這首詞描繪了怎樣的都市生活景象，充分調動學生參與性，讓學生學習時做到不觀“望”。

教師提出的問題都是以共生原點為中心展開，緊隨教學內容并逐漸深入，學生在學習過程中也在不斷充實自己的認知。學生通過這樣的方式學習課文，逐漸分析課文內容，不但提高了學生對課文的理解能力，對于學生的自主學習也會有所提高。

二、看待問題角度多元化，培養學生的發散性思維

教師在以共生式課堂為中心展開教學時，并不是讓學生在思考問題時只關注一個問題展開，而是要讓學生思考問題時從不同視角出發。讓學生思維多元化，才能更好地將共生式課堂進行下去，以便于高中生的語言能力和文字能力得到創新，對待課文時產生感悟式的共生^[3]。

例如，教師在講解《熱愛生命》這篇課文時，教師可以將“生命”作為教學的共生原點，首先教師提問：從你呱呱墜地開始，你經歷了十多個年頭的人生旅程，你對生命都有過怎樣的認識？請學生組成小組討論自己對于生命的看法。然后請學生上臺說說看自己知道的關于生命的名人名言，并能夠帶有感情地表達出來，感受名人們強烈的生命意識。最后結合本節課文來感悟生命的意義，讓學生們說說書中所表達出生命的本真又是什么。以不同視角出發，讓學生更好地明白生命的真諦。

教育家黃厚江語文教學實踐中，曾以多個視角幫助學生對課文進行分析，例如話題、敘述方式、立意等。在學生進行課文分析時，會產生不同的看法，使得學生看待問題的觀點逐漸鮮明，以此推動學生的意識并且提高教學效率。

三、積極開展體驗活動，引導學生進行創新

教師還可以組織各種語文活動讓學生積極參與其中，以此來幫助學生提高學習語文的能力，產生學習語文的興趣。很多高中語文教師進行教學時，只是組織學生對課文的默讀，從而忽略了學生的情感體驗。其實高中生對各種互動性的活動滿心期待，如果教師能充分抓住這一點，那么對培養學生的學習興趣將會起到重要作用。

例如，教師在講解《雷雨》這篇課文時，教師可以把教學的共生原點放在了解課文的核心上，指導幾個學生分成兩組編排表演《雷雨》中的兩場戲。然后讓觀看表演的學生說說哪里最打動你，并嘗試分析其中一個人物的性格特點和心理活動，再說說你說理解劇中表達的意義是什么。最后讓學生通過劇情對資產階級虛偽、冷酷等階級本質的揭露進行探討。還可以給兩組同學進行投票，看看誰才是這節課的“奧斯卡”最佳小演員。

教師在組織活動時不能為了組織而組織，始終需要教師把焦點放在教學的共生上，教師要對活動的有效性進行掌控，并不是越多越好。

結束語：

多元化、形成化、公開化，是高中語文共生式課堂教學的基本要求，要在有助于學生成長的同時，培養學生的積極性和充滿熱情的參與性。教師需要精準把握好教學原點，充分發揮共生式課堂教學的優勢，將對學生的引領作用得到有利提升。

參考文獻：

[1]黃厚江. 創造充滿活力的語文課堂（上）——語文共生教學的基本主張及實踐操作[J]. 中學語文教學參考，2015，000（001）：5-9.

[2]夏永明. 突破質疑：走向共生的語文課堂效果優化[J]. 中學語文，2018（34）：17-19.

[3]洪果. 找準教學支點，建構共生課堂[J]. 中學語文（下旬·大語文論壇），2015，000（007）：59-61.