培養學生情商 助推初中數學教學

周壽武

摘 ?要：情感教育對學生的成人成才具有舉足輕重的作用。數學教育要全面促進學生發展，應當發揮非智力因素，積極培養學生情商，以此助推數學教學。在教學中，要靈活運用情感教學的基本技巧，精心創設教學情景，利用數學本身的魅力，利用“問題解決”的過程鍛煉學生的意志品質等方法來培養學生的情商。

關鍵詞：情商;數學教學;必要性;可能性;方法

1990年，美國耶魯大學心理學教授彼得·沙洛維教授和新罕布什爾大學心理學家約翰·梅耶教授正式提出“情感智商”（簡稱情商EQ）這一術語，后得到哈佛大學心理學博士丹尼爾·戈爾曼完善和推廣。戈爾曼寫了《情感智力》一書，指出：“情商是個體最重要的生存能力，是一種發掘情感潛能，運用情感能力影響生活各個層面和人生未來的關鍵性品質要素。它不同于主要取決于先天因素的智商，而是在后天的人際交往中養成，它形成于嬰幼兒時期，成書熟于兒童和青少年階段。”許多研究表明，一個人的成功，20%取決于IQ（智商），而80%取決于EQ。

一、初中數學教學情商培養的必要性與可能性

（一）必要性

美國精神醫學家兼卡內基公司總裁戴維·漢保發現，“對于甫入初中的青少年，接受過情緒教育的孩子有顯著的不同：對于同學間的競爭、課業的壓力及抽煙等誘惑都能應付自如。顯然，情緒教育帶給他們一定的免疫力，較能夠面對即將到來的壓力與挑戰。” 初中生正處于少年期，這是一個半幼稚、半成熟的時期，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期。可見，初中階段是情商培養和人的發展的關鍵時期。

數學是一門理論抽象、邏輯嚴謹的學科。它要求學生有較強的綜合、概括、推理、論證能力，問題解決能力和探究能力。曾有文章指出：“非智力因素雖不直接介入學習的認知活動，但它形成了個體的意識傾向性中的學習態度，積極的個性品質不僅能激勵、驅策學習活動的有效進行，而且能促進和推動智力的充分發揮，而消極的個性品質則會阻礙、干擾學習活動的正常進行。” 其差距在于“是否有自信心、有進取心、有堅持性、不屈不撓、不自卑等良好的意志、性格品質”。為此，初中生在數學學習過程中需要具備較強的自控能力、溝通能力及自我激勵等良好的情緒管理技巧。

（二）可行性

少年兒童每天在學校中要渡過大量的時光，學校的文化氛圍，教師的言談舉止、言傳身教，課程所傳遞的信息等提供給師生、生生等相互交往的機會都給孩了潛移默化的影響。

“學校的經驗對孩子的深遠影響將持續到青春期乃至長大后，孩子的在校表現攸關其自我價值感，表現較差的可能產生自我貶抑的心態，進而左右一生的發展。” 同時，初中生的情緒、習慣的可塑性強。因此，學校不僅在學生學習知識和技能方面承擔了極為重要的責任，而且在培養學生的情商方面也具有十分關鍵的作用。

二、初中數學教學情商培養的方法

（一）靈活運用情感教學的基本技巧

現代教學活動是建立在師生間相互交往的豐富多彩的活動基礎上的。因此，形成和諧的、民主的師生關系，是情感教學得以實施的重要因素。其中愛、理解、尊重、信賴是形成和諧、民主的師生關系的主要要素，也是情感教學的基本技巧。

在教學中要充分利用教學內容對學生進行情感教育。中學生正處于青春期階段，理解和接受事物的心理尚未成熟，還不能很清楚地看透事物的本質，往往憑借主觀自覺進行好惡評判，即依賴情感觀察、理解和接受周圍事物。教師在教學活動中要有意識地充分調動學生的積極性情感，充分利用教學內容對學生進行思想教育，將抽象的道理化為具體的情感體驗，從而引起學生情感的共鳴和對于崇高美的追求。在利用教學內容對學生進行情感教育時，最主要的是要做到以下兩點：1.要挖掘教材中的情感因素;2.通過教學活動激發學生的積極情感。

（二）通過精心創設教學情境，激發學生的情感

在課堂教學中，教師應當想方設法使學生產生認識上的需要，激發學生強烈的求知欲，使學生始終處在情緒高漲、興趣濃厚、積極主動的學習狀態之中。而要達到這種狀態，教師必須根據教學內容，精心創設情境。

在進行“有理數加法”的教學時，可首先告訴學生：根據你們已有的知識經驗，今天要討論的問題每個同學都能想到。如果我們把提出的問題都動腦筋思考認真解答并總結出規律，那么這節課的目標也就達到了。用真誠而富有熱情的語調進行學前動員，達到了以教師對學生的明確期望來調動學生對自己期望的目的。

（三）用數學本身的魅力培養學生的學習興趣

“教育應培養學習興趣、求知的欲望與樂趣以及以后接受終身教育的愿望與能力。”許多研究發現，學生常對自己的生活有意義的學習發生更大的興趣，因此，作為學生學習的數學知識，不應當是獨立于學生生活的“外來物”，不應當是封閉的“知識體系”，更不應當只是由抽象的符號所構成的一系列客觀數學事實（概念、定理、公式、法則等）。

生活處處存在數學知識，生活時時需要數學知識。數學教學理應是富有魅力、獨具特色的活動;數學學習理應使學生積極參與，學有所獲。只因長期陷入應試教育的封閉式模式，數學的教與學活動無力創新，難以走向開放，失去了應有的個性，阻塞了創造的源泉。教學中，教師應利用“數與形的表象美、知識結構的內在邏輯美、數學語言的簡潔美、思維方法的奇異美”來培養學生的數學學習興趣。根據學生對“有用”的數學感興趣，對有“挑戰性”的任務感興趣的特點進行數學學習。

數學教育的目的不只是教給學生數學知識，更重要的是培養其熱愛數學學科的情感和解決問題的能力。脫離情緒的教學方式是無法達到這一目的的。因此，我們應當認識到，培養學生高水平的情商是社會發展的趨勢，是現代學校實施素質教育的要求。正如聯合國“21 世紀人類智能計劃”中指出的：“必須用EQ來教育人類，發揮人自身情感與意志的潛能，創造新世紀人類生活的心靈家園。”

參考文獻：

[1]柏樺編著：《EQ情商》，中國文史出版社1997年版，第580頁

[2]朱智賢：《兒童心理學》，人民教育出版社1993年版，第489頁

[3]呂世虎等：《藏漢學生智力因索和非智力因索對數學能力發展影響的跨文化研究》，《教育研究》1995第1期，第74頁

[4]呂世虎等：《藏漢學生智力因索和非智力因索對數學能力發展影響的跨文化研究》，《教育研究》1995第1期，第74頁