小學數學教學中學生獨立思考能力的養成策略探尋

金娜仁圖雅

摘 ?要：數學教學中，學生們比較依賴于教師，他們還處于摸索數學的初期，對數學缺乏獨立的領悟力。此時教師應循序漸進地幫助學生樹立自主學習的信心，并讓學生從被動學習變為主動學習，逐漸形成獨立思考的意識和能力。教師應引入通俗易懂的內容，并帶領學生深入淺出地摸索數學的規律，讓學生在入門后找到適合自己的學習方法，并在課堂上積極展開數學的討論。教師應鼓勵學生獨立思考，并允許他們在課堂上大膽表達，從不同的角度去分析數學的問題，徜徉在數學的情境中靈活思考。

關鍵詞：小學數學;教學;學生;獨立思考能力;養成策略

引言：

學生需要樹立自主的學習思想，才能夠結合自己的理解程度，進行針對的提問與課堂對話。從小培養學生形成獨立的思考能力，能夠讓學生在數學的互動中形成邏輯思維。更加有意識地構建數學學習計劃，讓學生學習起來有章法、有自己的主觀意識。小學生數學的基礎還比較薄弱，在獨立思考的時候錯處較多，教師應充分的尊重學生，并包容學生的錯誤表現，激勵他們自主糾錯，形成內心的滿足感，在獨立思考的環節有各自優勢的表現機會。

一、培養學生獨立思考能力存在的問題

（一）沒有及時引導學生獨立思考

數學的課堂上，時間比較緊湊，教師在進行數學活動安排的時候，預留給學生獨立思考的時間很少。一般都是提問幾名比較積極的學生，就算是完成了互動的任務。而很多不愛發言的學生沒有自己的表達機會，也只能處于被動的地位，靜靜地聽講和記筆記。灌輸式的教學，讓學生在啟蒙階段形成了思維定式，他們只懂得從一個角度去思考問題，解答問題也比較程序化。學生們很少去舉一反三，在處理類似的問題時，也缺乏邏輯化的思考能力。尤其在課后作業的安排上，教師布置作業的方式比較統一，有的學生輕松完成，有的學生苦思冥想沒有思路。教師沒有考慮到學生的差異化，且部分作業是在家長、教師的指導下完成的，學生始終沒有完全獨立的展開思考¹。

（二）教學內容沒有對獨立思考能力的培養

由于現代教學的功利性還是十分明顯，老師對學生進行授課的主要目的就是為了應付考試。應試教育的觀念嚴重的影響著老師和學生的思維，對學生獨立思考能力的培養起到了嚴重的阻礙作用。數學教學片面注重教學比分和結果，大部分老師都是通過大量的練習，以加強學生的布局在課堂的知識。重學生課業負擔，使得個體缺乏的時間，這使得被壓抑了很久的學生們通過自己的思維能力的存在，甚至有些學生數學獨立思考產生了厭倦，缺乏獨立思考空間。

二、獨立思考能力的養成策略

（一）結合實際生活，實施趣味教學

小學生由于自身年齡的限制，很難掌握抽象的數學知識。大部分學生都會覺得學習數學非常枯燥乏味，大多數知識點根本無法理解，時間長了就會放棄學習數學，并因此對學習數學產生很大的抵觸情緒。所以，老師在傳授數學知識過程中一定要具有邏輯性和趣味性。作為一名小學生，如果對知識沒有了學習興趣，那就更談不上獨立思考能力。要改變這種情況，必須先更改課堂氣氛，讓其活躍起來，讓學生在輕松的數學環境中學習。要想將趣味教學實施起來，老師就需要和實際生活相結合，從而激發出學生的學習熱情。

（二）善于鼓勵，大膽質疑

教師要想培養學生的獨立思考能力，除了在課前、課中以及課后進行巧妙引導之外，還有一項工作應當貫穿在日常教學活動中，那就是鼓勵學生大膽質疑。教師要給引導學生深刻認識數學學習方法，讓學生有自己獨立的見解和思考。小學數學學習重點在于為學生構建系統的數理基礎，為其他科目學習打下良好的基礎。因此教師在教學過程中要教會學生如何掌握計算技巧，努力培養學生獨立思考能力，讓學生成為一個有思考能力的人。在這個過程中，教師要讓學生認識到，數學標準答案雖然只會有一個，但是解決問題的思路卻可以有很多。因此學生可以針對其他人的解題方法大膽質疑，通過獨立思考開發出自己的方法²。

（三）注重課后練習，培養學生獨立學習的習慣

通過課堂教師的講解，學生也需要課下進行反省和消化。為此，教師除了課堂教學以外，也需要布置適當地作業，幫助學生溫習和練習相關的知識點，但是，必須要控制數量，提升作業質量。比如，教師可以根據學生的學習能力情況，將全班的學生進行分組，保持每一組的成員都有學生能力優秀和學習能力較差的學生，再由學生自主選舉，推出兩名干部，一人擔任組長，另一人擔任副組長。教師在布置作業時，將每一個學習任務發布給學生組，由組長和副組長監督其他學生完成作業。經過一段時間之后，學生組成員輪流擔任組長和副組長，由每一個小組的組長闡述自己小組的解題觀點和剖析過程。在所有成員輪流擔任結束以后，再將學習小組打亂，重新建立學習小組。這樣既可以讓學生互相幫助，互相監督，互相學習，也可以有效地培養學生獨立思考的能力，從而提高學生課下學習的質量。

（三）營造獨立思考的氛圍

課堂教學的氛圍對學生獨立思考有重要的影響。當課堂教學氣氛比較沉悶枯燥時，學生就會感到拘束，思維過程受到影響甚至不愿意思考，而教學氣氛比較活躍時學生教學參與度就比較高，獨立思考的活躍度和熱情也會大大提高。比如，在學習《認識鐘表》時，老師可以帶一塊鐘表進入課堂，通過實物向學生演示鐘表時針和分針的關系。還可以讓學生自己動手來調整時間，如：“現在是幾點幾分，誰來將鐘表調整到正確的時間？”“我們還有25分鐘下課，下課的時間是多少，誰來演示一下？”“分針轉了一圈后時針有什么變化？”通過一系列的問題啟發學生思考，調動學生的積極性，使得學生在充滿趣味性的教學氣氛中加深對知識的理解和運用。營造積極活躍的獨立思考氛圍的方法還有很多，現在常用的有情境教學法，用貼近學生生活的情境教學引導學生思考³。

結束語

教師在認識到獨立思考能力的重要作用后，創造出更多有利于獨立思考能力養成的學習環境，豐富教學內容，幫助學生獨立思考。因此在實際教學中，需要教師利用創新的理念和途徑，在激發學生數學興趣和探索積極性的基礎上，有效培養小學生獨立思考能力。

參考文獻：

[1]朱超，簡華.小學數學教學中獨立思考能力的培養[J].教育觀察，2017，（3）.

[2]田剛.淺談小學數學教學中學生獨立思考能力的培養[J].讀與寫，2018，12，（12）：64.

[3]史堯光.淺談小學數學教學中學生的獨立思考能力培養[J].中國校外教育，2019，（20）：36.