淺析成人高校大學(xué)英語(yǔ)的ESP方向轉(zhuǎn)型

[摘 要]傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多圍繞著通用英語(yǔ)展開。近年來(lái)，更多高校意識(shí)到了專門用途英語(yǔ)在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值并開始進(jìn)行改革。成人高校也順應(yīng)潮流，開始將職業(yè)英語(yǔ)融入到大學(xué)英語(yǔ)課程。通用英語(yǔ)和專門用途英語(yǔ)各有其應(yīng)用范疇，應(yīng)互為補(bǔ)充，如何發(fā)揮各自的作用應(yīng)視學(xué)生英語(yǔ)水平和需求而定。

[關(guān)鍵詞]通用英語(yǔ);專門用途英語(yǔ);大學(xué)英語(yǔ);成人學(xué)習(xí)者

[作者簡(jiǎn)介]茍旭輝（1973—），女，甘肅通渭人，碩士，北京市石景山區(qū)業(yè)余大學(xué)文史系講師，主要從事成人英語(yǔ)教育研究。

[中圖分類號(hào)] G724.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）33-0359-03[收稿日期] 2020-01-13

一、引言

不知從何時(shí)起，大學(xué)英語(yǔ)課程在成人高校的課程設(shè)置中逐漸被邊緣化，被壓縮課時(shí)、砍課程的情況不在少數(shù)。常見的理由無(wú)非是：成人學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限，英語(yǔ)對(duì)他們而言相對(duì)比較困難;不少人在基層工作，英語(yǔ)和職業(yè)關(guān)聯(lián)性較小。那么作為成人大學(xué)生，真的不需要提高個(gè)人外語(yǔ)素養(yǎng)，并以外語(yǔ)為載體進(jìn)行跨文化交際能力、職業(yè)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)了嗎？2019年英孚教育發(fā)布的全球非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的英語(yǔ)水平排名顯示，中國(guó)在全球100個(gè)國(guó)家和地區(qū)中位列40名，首次晉升到中等熟練程度水平，在亞洲國(guó)家排名一般，次于印度（34名）和韓國(guó)（37名）。該調(diào)查認(rèn)為“幾十年來(lái)，亞洲一直是世界工廠，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。但是從制造業(yè)到知識(shí)驅(qū)動(dòng)型發(fā)展的轉(zhuǎn)變需要更高的英語(yǔ)水平”[1]。2013年以來(lái)，中國(guó)為了加快與歐、亞、非各國(guó)的經(jīng)貿(mào)、文化往來(lái)，開始推進(jìn)“一帶一路”倡議。這使得學(xué)好英語(yǔ)不僅關(guān)乎個(gè)人的發(fā)展需要，還和沿線國(guó)家的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。因此，成人英語(yǔ)教學(xué)，不僅不應(yīng)該弱化甚至擯棄，反而需要進(jìn)一步加強(qiáng)和提升。

二、新形勢(shì)下的大學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)型

1.通用英語(yǔ)與專門用途英語(yǔ)。外語(yǔ)教學(xué)一般將英語(yǔ)分為通用英語(yǔ)（English for General Purposes，簡(jiǎn)稱為EGP）和專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱為ESP）兩類。專門用途英語(yǔ)又可細(xì)分為學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for Academic Purposes，簡(jiǎn)稱為EAP）、專業(yè)英語(yǔ)（English for Professional Purposes，簡(jiǎn)稱為EPP）、職場(chǎng)英語(yǔ)（English for Occupational Purposes，簡(jiǎn)稱為EOP）三類。通用英語(yǔ)在主題選擇上更為自由，會(huì)選擇帶有文學(xué)性的文本，培養(yǎng)的是學(xué)習(xí)者的人文素養(yǎng)以及各項(xiàng)基本技能。專業(yè)用途英語(yǔ)多圍繞學(xué)科和專業(yè)展開，如財(cái)經(jīng)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、保險(xiǎn)英語(yǔ)等。它和通用英語(yǔ)有一定關(guān)聯(lián)性，但也具有自身的一些特點(diǎn)：（1）面向?qū)W生需求導(dǎo)向;（2）與學(xué)科、職業(yè)及專業(yè)相關(guān);（3）專業(yè)語(yǔ)篇與體裁特點(diǎn)鮮明;（4）教材與學(xué)習(xí)方法不同;（5）教學(xué)理念不同[2]（P4）。

2.大學(xué)英語(yǔ)的轉(zhuǎn)型之爭(zhēng)。多年來(lái)，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直采用的是通用英語(yǔ)教學(xué)模式，較少開展針對(duì)專門用途英語(yǔ)的教學(xué)。在普通高校，不少學(xué)生入學(xué)后，只求通過四、六級(jí)英語(yǔ)考試。而一旦通過考試，學(xué)習(xí)通用英語(yǔ)的積極性就降低了，學(xué)生的英語(yǔ)水平不僅沒有得到提升，還因考試后沒有持續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)而有所下降。與此同時(shí)，由于學(xué)生在學(xué)術(shù)英語(yǔ)及行業(yè)英語(yǔ)方面所受的專業(yè)訓(xùn)練不夠，英語(yǔ)專業(yè)運(yùn)用能力偏弱，因此不能滿足學(xué)生今后學(xué)術(shù)或職業(yè)的發(fā)展需求。這種情形迫使高校重新對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行審視。有些學(xué)者認(rèn)為在21世紀(jì)，大學(xué)英語(yǔ)再走通用英語(yǔ)的老路，有重復(fù)和過時(shí)之嫌，主張完全用專門用途英語(yǔ)替代通用英語(yǔ)教學(xué)。也有很多人主張通用英語(yǔ)和專門用途英語(yǔ)的兼顧和互補(bǔ)。近年來(lái)，一些大學(xué)已經(jīng)開始嘗試將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和專門用途英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在以往探索不足的專門用途英語(yǔ)領(lǐng)域進(jìn)行了不少實(shí)踐，并總結(jié)出了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)[3-6]。文秋芳指出，“通用英語(yǔ)”和“專用英語(yǔ)”應(yīng)為“互補(bǔ)關(guān)系”，而非“替代關(guān)系”。“通用英語(yǔ)能拓寬人的國(guó)際視野，增加百科知識(shí)、培養(yǎng)跨文化交際能力和人的綜合素養(yǎng);專門用途英語(yǔ)能夠增加專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)交流的能力和人的學(xué)術(shù)素養(yǎng)”[6]。

三、成人高校的大學(xué)英語(yǔ)教材及課程改革

成人學(xué)生身在職場(chǎng)，業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，不少人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高。多年來(lái)，成人高校的英語(yǔ)教學(xué)也是圍繞著通用英語(yǔ)展開，話題通常涉及家庭、健康、運(yùn)動(dòng)、互聯(lián)網(wǎng)等主題，內(nèi)容和日常生活較為貼近，但針對(duì)學(xué)科和職業(yè)能力方面的訓(xùn)練，只在少數(shù)專業(yè)開展過。在我國(guó)成人英語(yǔ)教育領(lǐng)域，有意識(shí)引入專門用途英語(yǔ)是近10年的事。筆者所在的成人高校也嘗試著逐步將基于職場(chǎng)的專門用途英語(yǔ)引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，以下是三種專門用途英語(yǔ)教材使用情況的簡(jiǎn)介。

1.《學(xué)前英語(yǔ)綜合教程》。2010年，上海復(fù)旦大學(xué)出版社出版了《學(xué)前英語(yǔ)綜合教程》一書，填補(bǔ)了我國(guó)學(xué)前英語(yǔ)教育的空白。該教材首次將學(xué)前教育和英語(yǔ)教育整合在一起。學(xué)前教育中注重的繞口令、童謠、兒歌、童話、寓言、游戲等內(nèi)容均包含在內(nèi)。筆者所在學(xué)校的幼兒藝術(shù)教育專業(yè)（專科）自2013年起開始采用該教材。使用該教材后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯高于此前學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的同專業(yè)學(xué)生。教材中淺顯的語(yǔ)言、活潑的形式，正好與學(xué)生的英語(yǔ)水平和專業(yè)方向相適應(yīng)，特別是英語(yǔ)兒童歌曲、童話故事很受學(xué)生歡迎。由此可見，對(duì)于從事幼兒教育的學(xué)生而言，學(xué)前英語(yǔ)要比通識(shí)英語(yǔ)更符合他們的工作需求，也更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.《財(cái)經(jīng)英語(yǔ)》。筆者所在學(xué)校有一個(gè)部門隸屬于國(guó)家開放教育系統(tǒng)。國(guó)家開放大學(xué)2003年至2018年期間，主要采用開放英語(yǔ)系列教材（通用英語(yǔ)結(jié)合部分職場(chǎng)話題）。2017年，筆者所在學(xué)校首次在會(huì)計(jì)專科采用了《開放英語(yǔ)（1）》和《財(cái)經(jīng)英語(yǔ)》兩種英語(yǔ)教材，分兩個(gè)學(xué)期完成。和學(xué)前英語(yǔ)教育情況有所不同，學(xué)生在學(xué)完兩種教材之后普遍認(rèn)為：雖然財(cái)經(jīng)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容和他們的專業(yè)有關(guān)聯(lián)，但由于財(cái)經(jīng)英語(yǔ)詞匯過于專業(yè)，學(xué)習(xí)起來(lái)難度過大，還是涉及日常用語(yǔ)更多的開放英語(yǔ)教程更適合他們學(xué)習(xí)。通過這兩個(gè)案例對(duì)比，我們注意到，并不是只要是職場(chǎng)英語(yǔ)，就一定會(huì)受成人學(xué)生歡迎。學(xué)生的英語(yǔ)水平和教材要有一定的匹配度，否則不能成功。

3.職場(chǎng)英語(yǔ)系列教材。國(guó)家廣播電視大學(xué)出版社為應(yīng)對(duì)成人大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向?qū)ｉT用途方向轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)，于2016年、2017年先后出版了一套針對(duì)成人學(xué)習(xí)者的職場(chǎng)英語(yǔ)教材，并自2018年秋季起在開放大學(xué)各分校正式推廣使用。這套教材分為人文英語(yǔ)、管理英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、理工英語(yǔ)四個(gè)系列。在編寫理念上強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”。從關(guān)心語(yǔ)言本身，轉(zhuǎn)向以語(yǔ)言為載體、內(nèi)容為中心的教學(xué)模式，即開展基于學(xué)科內(nèi)容的語(yǔ)言技能訓(xùn)練。在四種教材中，人文英語(yǔ)主要針對(duì)法學(xué)、社會(huì)學(xué)等專業(yè)。管理英語(yǔ)針對(duì)行政管理、工商管理等專業(yè)。商務(wù)英語(yǔ)針對(duì)金融、工商等經(jīng)濟(jì)類專業(yè)。理工英語(yǔ)主要針對(duì)計(jì)算機(jī)、機(jī)械等專業(yè)。人文英語(yǔ)最接近通用英語(yǔ)的范疇。其他三種教材多多少少都和學(xué)生的專業(yè)有一定的關(guān)聯(lián)。下表列出了四種教材中本科系列第三級(jí)（本科第一學(xué)期）的八個(gè)主題。

此外，這套基于職場(chǎng)主題的新編教材除了教材本身，還配有錄音、視頻及網(wǎng)絡(luò)課堂。學(xué)生在課堂之外，可通過國(guó)家開放大學(xué)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，也可掃描二維碼，自主進(jìn)行多終端移動(dòng)學(xué)習(xí)。在練習(xí)過程中，學(xué)生能得到自動(dòng)反饋。文秋芳[7]在談到外語(yǔ)教育面臨的挑戰(zhàn)時(shí)指出：“教育方式趨向個(gè)性化，互動(dòng)性增強(qiáng);反饋更加自動(dòng)化。”該教材在設(shè)計(jì)理念上正好迎合了這一趨勢(shì)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。教材正式啟用一年多來(lái)，筆者一直在講授面向本科生的“商務(wù)英語(yǔ)”這門課程。通過實(shí)踐，筆者觀察到雖然教材配有自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，大多數(shù)成人學(xué)生在學(xué)習(xí)該教材時(shí)還是遇到了不小的困難。究其原因，主要是職場(chǎng)話題的專業(yè)性使文本中出現(xiàn)了不少生詞。學(xué)生反映過多的生詞給他們的閱讀理解造成了困難，在涉及國(guó)際貿(mào)易、會(huì)計(jì)稅務(wù)這種專業(yè)性比較強(qiáng)的主題時(shí)，困難就更加凸顯。相比之下，他們較為接受一、二單元中涉及更換工作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作這種更具職業(yè)共性的話題。

四、關(guān)于成人高校ESP英語(yǔ)教學(xué)改革的思考

1.語(yǔ)言難度控制。控制語(yǔ)言難度是成人高校ESP教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。成人學(xué)習(xí)者普遍詞匯量小，他們學(xué)習(xí)ESP的主要障礙還是詞匯問題。上世紀(jì)80年代美國(guó)心理學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家卡拉申（Krashen）提出了有關(guān)第二語(yǔ)言習(xí)得“監(jiān)察模式”的五大假說(shuō)。在最重要的輸入假說(shuō)中，他提出了可理解性輸入（comprehensible input）這一概念，并通過“i+1”加以闡釋：“i”代表了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者當(dāng)下的水平，“1”代表了學(xué)習(xí)者目前語(yǔ)言知識(shí)狀態(tài)與下一階段的差距。當(dāng)“1”即語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料難度過高或過低的時(shí)候，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都沒有意義。從目前的反饋情況來(lái)看，除了學(xué)前教育英語(yǔ)外，其它方向的ESP教材詞匯難度一般都超出了大多數(shù)成人學(xué)習(xí)者的承受水平，成人ESP教材編寫者顯然對(duì)學(xué)習(xí)者的實(shí)際語(yǔ)言水平（i）認(rèn)識(shí)不足。要想將“1”控制在一個(gè)合理范圍里，教材編寫者需對(duì)目標(biāo)學(xué)習(xí)者的詞匯量有一個(gè)大致了解，并在結(jié)合中國(guó)職場(chǎng)語(yǔ)境的情況下對(duì)原材料進(jìn)行合理編寫，將詞匯量、詞匯難度、句型控制在成人學(xué)習(xí)者可接受的范圍內(nèi)。筆者認(rèn)為，ESP教材因?yàn)樯婕奥殘?chǎng)和行業(yè)術(shù)語(yǔ)，在詞匯控制和文本編寫上更有挑戰(zhàn)性。編寫過程中，中國(guó)專家如能和英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)者合作，可能會(huì)使教材文本的質(zhì)量達(dá)到一個(gè)更高的水準(zhǔn)。

2.題材選擇。選擇怎樣的題材和ESP在成人專業(yè)學(xué)習(xí)中要發(fā)揮的作用和定位有關(guān)。一般而言，符合職場(chǎng)實(shí)際需求的題材對(duì)學(xué)生更具吸引力。在上述的職場(chǎng)英語(yǔ)系列教材中，各專業(yè)方向的教材在話題上較為分散。以《商務(wù)英語(yǔ)》為例：話題涉及物流、國(guó)際貿(mào)易、會(huì)計(jì)、銀行等多個(gè)領(lǐng)域，在系統(tǒng)性方面有所欠缺。筆者注意到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)求職、和同事打交道、管理方式等更具職場(chǎng)共性的話題表現(xiàn)出更多的興趣。畢竟，即便在學(xué)習(xí)同一個(gè)專業(yè)的情況下，成人學(xué)習(xí)者所從事的工作也不盡相同。試想一位汽車銷售員能否對(duì)物流、國(guó)際貿(mào)易的術(shù)語(yǔ)產(chǎn)生興趣？如果話題和職場(chǎng)共性問題相關(guān)聯(lián)，更多凸顯提升職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容，可能比行業(yè)術(shù)語(yǔ)對(duì)成人的幫助更大。

3.配套練習(xí)和資源建設(shè)。化解ESP英語(yǔ)的教學(xué)難度，除了控制語(yǔ)言難度之外，還和練習(xí)設(shè)置和配套資源等學(xué)習(xí)支持服務(wù)有關(guān)。目前，成人ESP教材為了滿足成人自主學(xué)習(xí)及個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，開始重視為教材提供移動(dòng)學(xué)習(xí)資源和練習(xí)的自動(dòng)回饋，這是一個(gè)值得肯定的進(jìn)步。但現(xiàn)有的ESP教材在練習(xí)設(shè)計(jì)、音視頻制作上還有很大的提升空間，需在科學(xué)性、系統(tǒng)性、有效性、趣味性方面做更多努力，要充分利用好互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，進(jìn)一步打破傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的局限性。實(shí)際上，這些配套資源的建設(shè)不僅有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，也能為教師搭建一個(gè)更易操作的教學(xué)平臺(tái)。

4.成人ESP師資建設(shè)。成人高校的ESP教學(xué)還處在發(fā)展初期。目前從事ESP教學(xué)的老師多為英美文學(xué)和語(yǔ)言學(xué)背景出身，對(duì)ESP的教學(xué)理論和教學(xué)模式都不甚了解，需接受系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)指導(dǎo)。鑒于專門用途英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，而通用英語(yǔ)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)通過內(nèi)容學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從事ESP教學(xué)的教師需轉(zhuǎn)變觀念，打破原先的思維定式和教學(xué)慣性，嘗試用更符合ESP教學(xué)規(guī)律的方式開展教學(xué)。除了在教學(xué)理念、教學(xué)策略上做出調(diào)整之外，教師還需在知識(shí)結(jié)構(gòu)上做調(diào)整。要與時(shí)俱進(jìn)、拓寬視野，學(xué)習(xí)更多和職場(chǎng)、專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，向復(fù)合型方向發(fā)展。

5.ESP和EGP融合的可能性。雖然成人高校的公共英語(yǔ)教學(xué)在向ESP方向轉(zhuǎn)型，但由于尚處于探索階段，其成效還有待檢驗(yàn)。鑒于成人的日常英語(yǔ)基礎(chǔ)也相當(dāng)薄弱，提升他們的日常英語(yǔ)水平同樣具有重要性，如果將日常英語(yǔ)和簡(jiǎn)單的職場(chǎng)用語(yǔ)融合起來(lái)可能更為合理。中央廣播電視大學(xué)出版社曾在2003年出版了一套面向成人學(xué)習(xí)者的公共英語(yǔ)教材《開放英語(yǔ)》。在針對(duì)專科學(xué)習(xí)者的開放英語(yǔ)（1、2）這套教材中，話題圍繞一位初到倫敦工作的中國(guó)職業(yè)女性展開，生活場(chǎng)景和一般性職場(chǎng)話題（談?wù)摴ぷ鳌⑿鹿蛦T等）巧妙融合，再加上多樣化、循序漸進(jìn)的練習(xí)，其實(shí)用、易學(xué)、易教的優(yōu)點(diǎn)都特別突出。如果今后能開發(fā)出類似的教材，可能更符合成人的實(shí)際需求。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)改革是一個(gè)不斷摸索的過程。通過在成人英語(yǔ)教育領(lǐng)域的常年實(shí)踐，筆者認(rèn)為，不應(yīng)把通用英語(yǔ)和專門用途英語(yǔ)完全對(duì)立起來(lái)。各學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平和實(shí)際需求來(lái)決定教學(xué)內(nèi)容，決不能搞一刀切。一方面，不少成人學(xué)習(xí)者的日常英語(yǔ)交際能力尚處在初級(jí)階段，有待進(jìn)一步提高。另一方面，身為職場(chǎng)人士，成人學(xué)習(xí)者也有以英語(yǔ)為媒介提升職業(yè)素養(yǎng)的訴求。但由于具體情境的要求，專門用途英語(yǔ)中的專業(yè)詞匯有時(shí)會(huì)加大學(xué)習(xí)的難度，這就對(duì)成人英語(yǔ)教材的編寫提出了更高的要求。我們期待今后有更多學(xué)者和教師為此做出探究，推出更多內(nèi)容和難度適宜成人學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)教材，讓成人學(xué)習(xí)者在提升語(yǔ)言技能的同時(shí)，也能提升人文和職業(yè)素養(yǎng)，滿足個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的要求。

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An Analysis on the Reform of ESP-oriented Adult College English Education

GOU Xu-hui

（Department of Liberal Arts， Beijing Shijingshan Spare-Time College， Beijing 100043， China）

Abstract： Traditional college English teaching is based on English for general purposes （EGP for short）. During recent years， more universities and colleges have come to realize the practical values of English for specific purposes （ESP for short） and have carried out various reforms. Higher education institutions for adults also want to follow the trend and integrate occupational English into their college English courses. In fact， EGP and ESP have their respective fields of application and should be complementary to each other. Adult learners' English proficiency and needs should be taken into consideration when either ESP or EGP is adopted.

Key words： EGP; ESP; college English; adult learners