淺談普通地質學學習心得及高效學習方法

張伊晗 董艷蕾 于福生

[摘 要]普通地質學作為地質類專業基礎課，具有知識點多、知識點細碎、知識結構層次復雜等特點，對于地質類剛入門的本科生來說學習起來比較困難。學生在學習的過程中大多會存在知識抽象、不便記憶、容易混淆、難以實際運用的感受。傳統單一的學習方法在普通地質學的學習中會給學生造成較大的課業壓力，同時學習成果也存在局限性。如果學生在進入大學后順利地從高中的學習思維過渡到大學的學習思維，能掌握針對普通地質學的提高學習效率的方法、利用思維導圖等工具，可大大減輕其負擔，同時，學生可以利用互聯網多媒體工具如Notability提高學習能力與效果，形成更為清晰的知識架構。

[關鍵詞]普通地質學;思維導圖;資源檢索;多媒體工具

[基金項目]2017年中國石油大學（北京）“普通地質學核心課程建設”;2019年中國石油大學（北京）“基于藍墨云班課平臺的普通地質學智慧課堂教學模式”

[作者簡介]張伊晗（2001—），男，安徽安慶人，中國石油大學地球物理學院2019級勘查技術與工程專業本科生，研究方向為地球物理。

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）32-0305-03[收稿日期] 2020-03-02

一、引言

目前國內大部分地質類相關專業的本科生一般為中學的理科出身，在剛剛進入大學后便開始學習該課程。由于思維模式的轉變尚未完成和不適應課程特點，他們常常感到吃力。筆者將結合自身經歷淺談該課程的學習心得及如何高效利用互聯網時代的多媒體進行學習。

二、課程學習三部曲

（一）課前預習

由于大學課堂每節課的信息量很大，每周的課時數少，課外由學生自由支配的時間較多，因此很多剛剛進入大學的本科生會感覺教師講得多、講得快[1]。普通地質學常常被設置為兩學時連上，結合課程本身的特點，學生很容易在課堂進行一段時間后對之前所講的內容模糊不清或者遺忘，課堂結束后對本次課程學習的內容沒有系統的感受，所以課前預習十分重要。

普通地質學課程的課前預習要做到對大體框架的了解，對研究對象明確、對新概念有一定印象。在預習的過程中要結合課本和圖片等資料，初步進行理解和記憶。預習時提倡做一些簡明的筆記，例如標注出概念中的關鍵詞語、相關地質體描述中的重點信號詞語等，便于在課堂上教師講解后自查自糾疏漏之處。

（二）課堂學習

由于大學的課堂需要高效的教學，所以大學教師并不會像高中教師一樣，在課堂上將知識點都分條列點地板書下來。大部分剛剛進入大學的本科生還沒有從高中的學習習慣中過渡過來，在課堂中并不知道如何去做筆記，一般會出現兩種極端現象，一種為課下自行整理出一份與教科書內容幾乎重復的筆記，另一種則為不做筆記。針對普通地質學這種知識量大、關系復雜的課程，課堂上應該簡明記錄知識點，記錄知識之間的層次、聯系以及教師的提醒與補充，而不是一味地將課本上的原話機械性謄寫到筆記本上。

（三）課后復習

1.思維導圖在普通地質學學習過程中的重要運用。思維導圖是英國學者伯贊在20世紀60年代創立的一種利用大腦語言思維模式的工具，它能夠把知識網絡畫出來，能夠準確清晰地表達思維，使思維主次分明、邏輯清晰，最重要的是使人不會忘記思維的每個環節[2]。以普通地質學[3]（P42-55）第三章巖漿作用與火成巖為例，筆者按照課本框架梳理了知識要點，從而形成了整章的知識體系，了解到了本章的核心是圍繞著巖漿是否噴出的作用和相應形成的巖石來敘述的（圖1）。再例如，利用思維導圖可以直觀地看出火成巖的結構和構造相關的概念，這樣就避免了學生在課堂上接受大量知識信息后出現概念混淆的問題。總之，思維導圖的方法可以貫穿整個普通地質學的學習過程。其用于課前預習，學生可以很快地大致掌握即將學習內容的主干線;用于課堂使用，可以節約低效筆記內容的記錄，從而達到高效記錄，盈余更多的時間用于汲取教師的講授;用于課后復習，可以方便學生記憶與梳理。

2.摒棄死記硬背，理性思維學習普通地質學。普通地質學由于課程特性，經常被認為類似于文史類的課程，因此在學習時學生常常會用單純的記憶去應付

考試，而沒有掌握本質知識。受限于目前知識載體主流仍為書本的形勢，學生往往難以從課本的文字描述里直接領悟到實際的含義，所以學生在學習該課程時應該學會用理性的思維去掌握其本質，通過向老師詢問和自己課下尋找資料，將課本上的文字描述變為直觀的畫面。

3.借助數學模型、空間想象，提高理性思維在地質學中的運用。學生在學習時經常會對課本上冗長的概念一頭霧水，時常不知道課本中的結論是如何得來的。例如斷層組合中的地壘和地塹，學生容易僅僅記住文字描述而不了解其具體的形成過程，因此應該提升學生利用好自身的空間想象能力，構建形成及演化模型，將課本中的描述自行地演示一遍，這樣才有利于學生真正地掌握知識，也有利于課下的記憶與運用。

三、多媒體工具的高效運用

（一）本科階段應學會使用知識服務平臺進行資源檢索

大部分本科學生在學習普通地質學時處于本科一年級，尚未了解到如何利用各種知識服務平臺提供的論文、期刊、電子資料等資源（萬方、知網）。這些資源能夠很好地幫助學生解決學習中遇到的問題，同時給學生提供很好的平臺去檢索一切自己想學習的知識。學生在學習中如果遇到十分陌生的概念、現象或者其他的知識點，又難以在圖書館尋找到相應的資料時，可以在各大知識服務平臺上尋找相關資料。本科生若學會熟練地運用知識服務平臺進行資源檢索，則能夠在很大程度上提升自己的學習能力與效率，為今后的深入學習奠定基礎。

（二）擅長利用知識相關的應用程序和公眾號

隨著網絡時代的飛速發展，各種教學資源已經不僅僅存在于專業的知識服務系統。在學生學習普通地質學的過程中，可以關注“桔燈勘探”“地質論壇”等優秀的與地質相關的公眾號，從而擴大自己的知識面;也可以利用“國家地理”等應用軟件去一覽課本以外的地質現象。

另外，學生應善于使用一些優秀的與學習相關的軟件提高處理問題的能力，如Notability、Goodnotes、Note Plus、XMind等。筆者以Notability為例，使用Notability進行筆記整理時，可以很方便地將課堂中PPT里相關的圖片、資料等導入筆記，從而直接地進行注解，同時可以重復地進行插入;做筆記時也可以使用多種樣式的記錄提高筆記的可讀性。這些方面都是傳統筆記所不能做到的，也的的確確提高了學生的學習效率（圖2）。

四、結語

作為地質學入門的普通地質學，涉及的地質知識面廣、知識點多。學生在學習的過程中要注意總結知識，對知識進行梳理，搭建知識框架;同時學會運用多媒體資源，解決學習中遇到的問題與盲區。高校教師也應該根據學生的實際需求作出相應的教學改革，提高學生對普通地質學的學習興趣，從而促進我國地質人才的培育。

參考文獻

[1]張懷滿.試論大學學習的特點及大學生學習能力的培養[J].黑龍江高教研究，2010（09）：129-131.

[2]萬小榮.運用思維導圖 構建核心概念[J].生物學通報，2014， 49（11）：39-40.

[3]舒良樹.普通地質學[M].第3版.北京：地質出版社，2010：42-55.