新建地方本科院校產(chǎn)教融合協(xié)同育人實(shí)踐與探索

鄧紅衛(wèi) 陳列尊 俞曉潤 王承龍 彭亞云

[摘 要]產(chǎn)教融合和協(xié)同育人是新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措，也是亟待破解的難題。該文通過對(duì)新建地方本科院校開展產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀分析，結(jié)合衡陽師范學(xué)院中興通訊信息工程學(xué)院產(chǎn)教融合協(xié)同育人的探索與實(shí)踐，提出適合當(dāng)前新建地方本科院校的產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式的思考。

[關(guān)鍵詞]新建地方本科院校;產(chǎn)教融合;協(xié)同育人

[基金項(xiàng)目]2017年教育部新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目建設(shè)“ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地的多方協(xié)同育人新工科模式改革與實(shí)踐”（39）;2018年湖南省普通高校校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)項(xiàng)目“ICT相關(guān)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地”（53）;2019年湖南省普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心建設(shè)項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心”（58）;2017年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“混合開發(fā)框架app的設(shè)計(jì)與開發(fā)”（201702063026）、“ICT專業(yè)項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)”（201702018032）;2018年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“新工科背景下多方協(xié)同育人模式改革與實(shí)踐”（201801129023）、“云安全實(shí)踐基地”（201801087024）、“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金”（201801262009）;2017年衡陽師范學(xué)院優(yōu)質(zhì)課程立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”（2017044）

[作者簡介]鄧紅衛(wèi)（1970—），男，碩士，湖南祁陽人，衡陽師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授，主要從事智能感知與深度學(xué)習(xí)研究;陳列尊（1968—），男，湖南耒陽人，工學(xué)博士，衡陽師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院教授，主要從事非線性光學(xué)、光電子技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）32-0094-03[收稿日期] 2020-02-03

2015年10月，教育部等三部委聯(lián)合頒發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》指出：建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要任務(wù)之一[1]。2019年10月，發(fā)改委等六部委聯(lián)合頒發(fā)《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》再次指出：深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進(jìn)的戰(zhàn)略性舉措[2]。2019年11月，教育部高教司司長吳巖在教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目對(duì)接會(huì)上作《融合發(fā)展協(xié)同攻堅(jiān)—以產(chǎn)教融合推進(jìn)“質(zhì)量革命”》主旨報(bào)告，強(qiáng)調(diào)深化產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人，打好“質(zhì)量革命”攻堅(jiān)戰(zhàn)[3]。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)倒逼新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，新建地方本科院校建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，開展人才培養(yǎng)，才能滿足地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求。

一、新建地方本科院校產(chǎn)教融合協(xié)同育人現(xiàn)狀分析

自教育部等三部委的《意見》頒布以來，各地方本科院校積極探索轉(zhuǎn)型發(fā)展，開展產(chǎn)教融合校企合作，并取得了一定的成績。但整體而言，新建地方本科院校產(chǎn)教融合仍處于較低層次的“校企合作”發(fā)展階段，存在著許多共性問題。

（一）企業(yè)辦學(xué)主體地位不明顯

“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的概念提出這么多年，產(chǎn)教融合協(xié)同育人的兩個(gè)辦學(xué)主體的反應(yīng)各不相同，教育界熱情很高，企業(yè)界卻寂然無聲，給人一種“一頭熱一頭冷”的感覺。教育界壟斷了校企合作的主導(dǎo)權(quán)和話語權(quán)，而行業(yè)企業(yè)卻被邊緣化。被邊緣化的行業(yè)企業(yè)普遍存在缺乏主人翁意識(shí)、熱情也不高、參與意識(shí)不強(qiáng)等問題。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

通常情況下，被邊緣化的行業(yè)企業(yè)喪失了主導(dǎo)權(quán)和話語權(quán)，人才培養(yǎng)方案制定的參與度很低，高校單方面制定人才培養(yǎng)方案。這樣的人才培養(yǎng)方案不可避免會(huì)存在專業(yè)定位不準(zhǔn)確、特色缺乏、課程體系靈活性差及教學(xué)內(nèi)容脫離崗位能力需求等問題。按此方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，也就難免會(huì)偏離社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的客觀需求。

（三）校企師資的能力素質(zhì)與人才培養(yǎng)的需求不相適

地方本科院校原有教師多半是從學(xué)校到學(xué)校，沒有經(jīng)過企業(yè)職業(yè)崗位磨煉，通常理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，理論研究水平也很高，但無法解決實(shí)際問題，嚴(yán)重影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。沒有經(jīng)歷過教師教育教學(xué)的基本技能和方法訓(xùn)練的企業(yè)工程師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)工作的效果也欠佳。

二、衡陽師范學(xué)院-中興通訊信息工程學(xué)院產(chǎn)教融合協(xié)同育人的探索

2015年，衡陽師范學(xué)院成功入選2015-2020年教育部-中興通訊ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地第一批合作院校。2015年5月，學(xué)校與中興通訊股份有限公司簽署正式合作協(xié)議。根據(jù)協(xié)議，雙方通過校企合作方式共建“衡陽師范學(xué)院-中興通訊ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地”，共同組建“衡陽師范學(xué)院-中興通訊信息工程學(xué)院”（以下簡稱信息工程學(xué)院）。作為學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的排頭兵，信息工程學(xué)院注重內(nèi)涵建設(shè)和特色發(fā)展，力求在人才培養(yǎng)模式改革、產(chǎn)教融合育人等方面有所突破。

（一）深度產(chǎn)教融合，協(xié)同合作育人

根據(jù)學(xué)校與中興通訊簽訂的專業(yè)合作協(xié)議，中興通訊派出管理團(tuán)隊(duì)和工程師常駐學(xué)校，與學(xué)校團(tuán)隊(duì)共同開展合作專業(yè)的人才培養(yǎng)。通過打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建校企雙主體、深度產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。如圖1所示。

（二）構(gòu)建“3+1”準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)模式

學(xué)院依托SMART睿智職業(yè)規(guī)劃體系，構(gòu)建“3+1”準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)新模式。如圖2所示。堅(jiān)守應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，遵循實(shí)踐育人規(guī)律，主抓準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)和“雙師雙能型”師資建設(shè)兩條主線，開展人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐。

（三）推進(jìn)產(chǎn)教融合，深化教學(xué)改革

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)院依據(jù)“3+1”準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)模式，以職業(yè)素質(zhì)教育和技術(shù)能力培養(yǎng)兩條主線開展教育教學(xué)活動(dòng)。一是職業(yè)規(guī)劃前移。在大學(xué)前三年，每個(gè)學(xué)期都開設(shè)職業(yè)素質(zhì)課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)和職業(yè)發(fā)展理念，樹立長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是定期開展“企業(yè)文化進(jìn)校園”活動(dòng)。邀請(qǐng)中國移動(dòng)等知名公司工程師作專業(yè)講座，提升學(xué)生對(duì)行業(yè)、企業(yè)和專業(yè)的認(rèn)知，助力學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。三是赴知名企業(yè)見習(xí)。組織各年級(jí)學(xué)生赴湖南中興網(wǎng)信等知名企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，通過實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，激發(fā)了同學(xué)們對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2.對(duì)接行業(yè)企業(yè)，深化課程改革。經(jīng)校企雙方反復(fù)論證和研討，分別制定了2015版人才培養(yǎng)方案，修訂了2017版和2019版人才培養(yǎng)方案。調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)比例，增大實(shí)踐課教學(xué)課時(shí)，與ICT行業(yè)企業(yè)充分對(duì)接，課程設(shè)置及課程內(nèi)容選取來自ICT行業(yè)的職業(yè)要求和崗位要求，中興通訊企業(yè)工程師負(fù)責(zé)專業(yè)課程授課。

3.融合學(xué)術(shù)與工程人才，打造混編師資團(tuán)隊(duì)。學(xué)校從物電學(xué)院和計(jì)算機(jī)學(xué)院選派一批學(xué)術(shù)水平高且課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)。中興通訊選派一批實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師，負(fù)責(zé)專業(yè)應(yīng)用型課程的教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)工作。在教學(xué)過程中，基地采用具有企業(yè)特色的教學(xué)管理模式，通過集體備課、試講觀摩、內(nèi)部培訓(xùn)等聯(lián)合教學(xué)方式，逐步提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。經(jīng)過近四年的融合，雙方共同組建了專業(yè)混編師資團(tuán)隊(duì)。

4.產(chǎn)教融合協(xié)同育人實(shí)踐的成效。在專業(yè)建設(shè)方面，學(xué)院在專業(yè)綜合配套改革方面取得較好的成績：①2018年，中興通訊ICT相關(guān)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地被確定為湖南省普通高校校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地;②2018年，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)被確定為湖南省應(yīng)用特色學(xué)科;③2019年，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)被確定為湖南省一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。

在教科研方面，我院教師主持各類課題項(xiàng)目共57項(xiàng)。其中縱向項(xiàng)目11項(xiàng)，其中國家自然科學(xué)基金2項(xiàng)，省基金項(xiàng)目4項(xiàng)，橫向項(xiàng)目24項(xiàng)，教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目14項(xiàng)，省級(jí)以上教改項(xiàng)目8項(xiàng)。

在學(xué)科競(jìng)賽方面，我院學(xué)生在各學(xué)科競(jìng)賽中表現(xiàn)突出，成績優(yōu)異，共榮獲省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)33項(xiàng)，學(xué)生獲得國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目2項(xiàng)、湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性項(xiàng)目4項(xiàng)。

在實(shí)習(xí)就業(yè)方面，截至2019年底，在2015級(jí)158名畢業(yè)生中，145人落實(shí)就業(yè)單位，其中15人考研升學(xué)，1人出國。其中在北京神州綠盟、拓維信息、廣州賽意等公司就職的同學(xué)達(dá)到40多人;畢業(yè)生就職薪資普遍較高，月薪1萬以上的8人，月薪6000元以上的60余人;用人單位對(duì)學(xué)院畢業(yè)生滿意度高，多家公司反饋學(xué)生就業(yè)后工作表現(xiàn)好、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高。

三、新建地方本科院校產(chǎn)教融合協(xié)同育人的思考

產(chǎn)教融合應(yīng)是一個(gè)“轉(zhuǎn)觀念、變規(guī)矩、成正果”的過程，需要政府、行業(yè)、企業(yè)、高校等多方聯(lián)動(dòng)，全方位協(xié)調(diào)，全面促進(jìn)[4]。

（一）政府、行業(yè)、企業(yè)、高校各司其職

《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》明確指出：轉(zhuǎn)型的責(zé)任在地方。地方政府作為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的規(guī)劃者，應(yīng)該把地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展納入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃中，積極穩(wěn)妥地為地方本科院校和地方企業(yè)的合作牽好線、搭好橋。地方本科院校和行業(yè)企業(yè)是產(chǎn)教融合協(xié)同育人的具體承擔(dān)者，應(yīng)履行好各自的職責(zé)。

（二）圍繞產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)，推進(jìn)教學(xué)改革

產(chǎn)品是校企深度融合的紐帶，產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)是校企之間最基本的合作點(diǎn)、融合點(diǎn)。產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)應(yīng)從“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接”“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”這兩個(gè)對(duì)接入手，讓學(xué)生在教學(xué)過程中熟悉生產(chǎn)過程，在產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程中掌握必備的技術(shù)技能，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

（三）開展技術(shù)支持，深化與行業(yè)企業(yè)的合作

新建地方本科院校具有科研人員隊(duì)伍龐大、專業(yè)技術(shù)研究經(jīng)驗(yàn)豐富等優(yōu)勢(shì)，但側(cè)重學(xué)術(shù)性、基礎(chǔ)性的研究卻偏離企業(yè)和市場(chǎng)，高校科研應(yīng)以應(yīng)用型為主，力求做到“科研內(nèi)容來自企業(yè)，科研過程服務(wù)企業(yè)，科研結(jié)果回報(bào)企業(yè)”，為企業(yè)解決實(shí)際技術(shù)難題，深化校企合作關(guān)系。

四、結(jié)束語

產(chǎn)教融合是深度的校企合作，協(xié)同育人是企業(yè)和院校共同承擔(dān)的責(zé)任。新建地方本科院校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，細(xì)研應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)規(guī)格和要求，深化人才培養(yǎng)模式改革，真正地融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)，與行業(yè)企業(yè)實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部，國家發(fā)展改革委，財(cái)政部.關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見（教發(fā)〔2015〕7號(hào)）[Z].北京：教育部，2015.

[2]國家發(fā)改委，教育部，等.國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案（發(fā)改社會(huì)〔2019〕1558號(hào)）[Z].北京：教育部，2019.

[3]吳巖.融合發(fā)展協(xié)同攻堅(jiān)—以產(chǎn)教融合推進(jìn)“質(zhì)量革命”[R].北京：教育部高教司，2019.

[4]曹勇安.高校轉(zhuǎn)型的最后一公里[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017， （02）：49-52.