如何培養小學生的語文朗讀能力

徐榮國

[摘 要]朗讀能力是學生學習語文知識過程中應該具備的基本能力。良好的朗讀能力不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握語文知識，也是學生語文綜合素質的直接體現。朗讀有利于激發學生的語文學習興趣，符合教育發展趨勢的整體要求，對促進學生的個性發展，提升教學質量具有重要作用。營造良好的課堂教學環境，能有效提高學生朗讀能力，朗讀對于激發學生的思維發展具有重要作用。

[關鍵詞]小學語文;朗讀能力;培養策略

朗讀在小學各個年級的語文閱讀教學中占有舉足輕重的地位，書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。在日常教學中，教師應讓學生充分朗讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在閱讀教學中應創設情境，把文字符號變成具體可感的形象，讓學生在全方位的直接感知和思維中進入形象化、有感染力的場景，從而培養學生的朗讀能力，提高學生的朗讀水平。

一、培養學生朗讀能力的重要性

朗讀是學習語言文字、駕馭語言文字和運用語言文字的重要手段，也是培養學生表達思想、發表見解的重要途徑。出聲地讀，方能讀準字音，大聲朗讀，方能有抑揚頓挫。讀出語感，體會詞語的妙用，悟出篇章結構的章法和機巧，鍛煉當眾發言的膽量，都會在朗讀中得以解決。而且還會在“潤物細無聲中受到潛移默化的影響和熏陶，在不經意中提高了運用語言文字的水平，無論是口頭表達還是寫文章都會受益匪淺。

語文課的第一任務是讓學生學習語言，而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背讀，使書面語言化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解運用語言的能力。因此，教學必須重視朗讀的訓練，正所謂“書讀百遍，其意自見”，我們在平時的教學過程之中，一定要重視培養和提高學生的閱讀興趣，加強對學生朗讀能力的指導。

1.有利于激發學生的語文學習興趣

在多年的教學實踐中不難發現，知識的趣味性與學生接受程度成正比。受傳統教學模式中不利因素的影響，教師的教學枯燥無味，教學手段比較單一，學生容易產生一定的厭學情緒，不利于教師有效地開展后續教學。教師在教學中培養學生的朗讀能力可以有效解決這一問題，教師可以在充分關注教學趣味性的基礎上，引導學生運用普通話，正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對文本的有效朗讀，不僅能進一步感知文本的深意，還能在讀中獲得情感的熏陶，對提高學生的文學修養有著不言而喻的效果。

在小學語文教學中，教師不僅要教導學生怎樣讀，還要告訴學生所讀之意。學生只有在這樣的基礎上展開朗讀，才能真正讀出文本的韻味，獲得對文本的感悟和理解，學生在交流和討論中敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。教師在教學中培養學生的朗讀能力可以激發學生的學習興趣，彌補傳統教學模式中的缺陷，幫助學生消除厭學情緒，從而達到提升小學語文教學質量的目的。

2.符合教育發展趨勢的整體要求

在當前的教育發展趨勢下，課堂改革的深入實施給傳統教學形式帶來了全新的發展契機。素質教育觀念深入人心，為了跟隨教育形式發展的主流趨勢，更好地幫助學生理解和掌握相關知識，促進學生的學習和發展，教學形式的創新和變革勢在必行。傳統的小學語文教學形式，逐漸暴露出了較多的不和諧因素，應試教育觀念嚴重影響學生的學習效果，學生在學習過程中很難實現自主學習，思維能力也受到了較大的局限，這顯然不符合當前教育的主流趨勢。教師在教學中培養學生的朗讀能力，可以讓學生在學習基礎知識的同時，突破能力提升的瓶頸并逐漸形成自己的獨立思維能力，這就突出了學生學習的自主性，完全符合當前教育發展的總體要求。

3.促進學生個性發展，提升教學質量

在課堂教學過程中，教師只是學生學習的引導者和參與者，學生才是學習的主體。為了最大限度地發揮教學的實際作用，教師應該積極引導學生主動學習和探索新知識的能力，充分發揮學生自主學習的主體性。但是，在傳統的教學模式下，由于教師的講解占據了課堂的大部分時間，學生普遍缺乏獨立思考和學習信心，長此以往，學生自主學習和獨立思考的空間受到限制，嚴重影響教學效率。教師在教學中培養學生的朗讀能力可以改變這種低效率的教學形式，有效挖掘學生的潛力，激發學生對知識的探索欲望，使學生逐漸樹立起良好的主體意識，讓學生在學習過程中充分發揮主觀能動性。此外，教師在教學中要尊重學生個性化發展，使學生在學習過程中消除對新知識的恐懼心理，激發出獨立自主學習和嘗試小學語文朗讀的激情和樂趣，從而不斷提升綜合素質。

二、培養學生朗讀能力的有效策略

熱愛是最好的老師，興趣是學習的前提，為了激發學生的朗讀興趣，可以采取以下措施：

1.讓學生認識到朗讀的重要性

葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀”。于永正老師說：“語文教學的所謂亮點，首先應該在朗讀上”。要注重培養和訓練學生大聲朗讀課文的能力，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文是小學語文課程標準的基本要求，朗讀是學生整體語文素質的重要組成部分，是學習語文行之有效的方法。讀書有三到：心到、眼到、口到，只有三者并用才能達到良好的讀書效果，而朗讀完全可以達到這個要求，朗讀就是一個將無聲的書面語言轉換為有聲有色的語言過程，是眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動。教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起他們朗讀的欲望。在引導學生學習運用正確的方法朗讀課文的同時，引導學生進入角色，用心領悟課文所表達的深刻含義和所要展示的精彩內容，逐步實現培養小學生語文朗讀能力的最終目的。

2.采取激勵機制促學生朗讀

教師要認真計劃課時，組織學生聽范讀，然后再把學生分成小組練習朗讀，熟練之后，再進行小組朗讀比賽，從中挑選出朗讀較好的學生進行個人比賽。抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使其得到成功的喜悅，成功的喜悅是一種巨大的情緒力量，使學生產生好好學習的強烈愿望。

3.培養朗讀能手成為同學的榜樣。

要讀好課文，先要把課文讀正確，讀流利，打好語文朗讀基本功，做到不丟字，不添字，不重復，不讀破句子，形成良好的讀書習慣。在朗讀教學中教師進行停頓、重音或語調等技巧性的指導非常重要，學生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達到有感情絕不是一件輕而易舉的事。學生閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，在沒有任何指導的情況下，多數學生不可能體會到作者所要表達的思想感情，也不可能有感情地朗讀。指導學生有感情地朗讀課文最有效方法就是聽錄音、看視頻、教師或是優秀學生范讀。范讀能幫助學生了解掌握課文的基調是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，減少朗讀訓練的盲目性，增強針對性，提高培養小學生語文朗讀能力教學的有效性。

4.找出朗讀教學中存在的問題

培養小學生朗讀能力的教學目標不明確是影響學生朗讀能力培養質量的主要問題之一。為了從根本上解決這一問題，教師在教學前應該樹立明確的朗讀能力培養目標。教師應以小學語文教學大綱為指導，在符合小學語文教學標準的前提下，深入了解學生的語文學習情況和學生對知識的掌握程度，然后結合課程標準，制定科學合理的教學目標，讓學生在課堂教學過程中既能溫故也能知新，形成一個良性的教學循環，逐漸提高學生的綜合素質和朗讀能力，促進小學生語文朗讀能力和小學語文教學質量的不斷提高。

5.營造良好的課堂教學環境

學習環境對學生學習具有十分重要的影響。教師在培養學生朗讀能力時，應重點關注教學環境，課堂是學生學習的主要場所，教師應當采取各種行之有效的方式，給學生創造最合適學習的教學環境，以促進學生更好地理解和掌握所學知識。教師可以以多媒體技術為主要載體，使學生體會到朗讀的音韻美、節奏美，當學生體會到朗讀的美妙之后，就會從內心深處激發朗讀的積極性和主動性。

綜上所述，朗讀能力是教師在語文教學過程中應該予以重點關注的問題，教師應該對學生朗讀能力的培養給予足夠的重視。法國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，教師準確合理、富有鼓勵性的評價能調動學生學習的積極性。提高學生朗讀能力的方法很多，教學時要多措并舉，激發學生的學習興趣，有效提高學生的朗讀能力。

參考文獻：

[1]王志穎.小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略探討[J].中國校外教育， 2017，（02）.

[2]王朝會.小學語文教學的朗讀能力[J]. 教育世界，2017，（01）.

（責任編輯 史玉英）