高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用過程性評價的實踐研究

徐世晗

[摘 要]過程性評價是一種非常有效的評價方式。在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用過程性評價，有助于全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)水平，促進師生的反思與自省，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)高效教學(xué)。本文闡明了過程性評價在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義，分析了過程性評價的實施策略。

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué);過程性評價;實踐策略

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重過程性評價，積極展示學(xué)習(xí)過程，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)生而言，過程性評價可以使其全面認識自我，對其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有積極的促進作用。在化學(xué)教學(xué)中，如何應(yīng)用過程性評價，是教師應(yīng)該著重思考的問題。

一、過程性評價在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

過程性評價就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進行動態(tài)評價。這種評價方式與傳統(tǒng)評價不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以展示思維活動的過程，掌握學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)規(guī)律，提升學(xué)習(xí)效率。

1.全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)水平

學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，需要學(xué)生不斷積累與完善，進而構(gòu)建完整的知識體系。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會受到自身因素與外界因素的制約，進而影響學(xué)習(xí)速度與學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)活動中，如果教師采用傳統(tǒng)評價方式對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進行評價，而缺乏個性化和即時性評價，不僅會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會對教學(xué)過程產(chǎn)生消極影響，降低教學(xué)效率。而過程性評價則可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平透明化。這對于深入開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，都具有積極的意義。

2.促進反思與自省

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師一般采用結(jié)果性評價方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為最重要的評價內(nèi)容。以往的教學(xué)評價方式無法反映學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，學(xué)生也無法體會到學(xué)習(xí)的樂趣，找不到學(xué)習(xí)的意義，對于后續(xù)學(xué)習(xí)活動的開展十分不利。而過程性評價的應(yīng)用則可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，找到自身存在的不足，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。此外，教師可以通過過程性評價了解自身教學(xué)中存在的問題，并針對問題完善教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提升自身的能力與素質(zhì)。

3.提高學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)

在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必然會遇到各種各樣的問題，這就需要投入較多的精力與耐心，也需要教師充分發(fā)揮自身的作用，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中，通過過程性評價可以使學(xué)生認識到自身的不足與優(yōu)勢，促進學(xué)生積極提高自身能力，形成化學(xué)核心素養(yǎng)。

二、過程性評價在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在高中化學(xué)教學(xué)中，要積極應(yīng)用過程性評價，增加評價的容量，為構(gòu)建高效課堂提供依據(jù)。要結(jié)合學(xué)情和教材內(nèi)容，突出評價的科學(xué)性，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，進而提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)。

1.建立教學(xué)檔案，實現(xiàn)動態(tài)管理

學(xué)生是獨立的個體，為了更好地應(yīng)用過程性評價，教師可以為學(xué)生建立獨立的檔案，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情況等記錄其中，并進行實時跟蹤，根據(jù)需要調(diào)整檔案內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和日常表現(xiàn)，合理調(diào)整教學(xué)方法，真正實現(xiàn)因材施教。在課堂教學(xué)中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行整體評價，而后將評價內(nèi)容填入檔案中，為后續(xù)教學(xué)活動的開展提供理論依據(jù)。

例如，教學(xué)《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》這一內(nèi)容時，教師組織同行進行課堂觀察，觀察記錄學(xué)生在實驗過程中的表現(xiàn)，然后組織學(xué)生交流分享各自的實驗過程，從中對比了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化，分析學(xué)生動手實踐能力和知識認知習(xí)得能力是否得到提升，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。通過建立檔案引導(dǎo)學(xué)生開展自我反思和評價，有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果有明確的認識，也有助于后續(xù)教學(xué)活動的順利開展。

2.完善評價體系，促進學(xué)生全面發(fā)展

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)評價體系完善的前提。因此，教師應(yīng)將一些新的觀點與想法融入到教學(xué)活動中，創(chuàng)新教學(xué)評價體系，注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。首先，為了發(fā)揮過程性教學(xué)評價的優(yōu)勢，教師應(yīng)完善教學(xué)評價體系，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂評價，建立學(xué)生互評機制，以此保證評價的有效性與科學(xué)性。引導(dǎo)學(xué)生互評，有助于學(xué)生了解不同的自己，對自身產(chǎn)生綜合認知，借此改進自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以將學(xué)生之間評價的內(nèi)容記錄下來，為開展后續(xù)教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。其次，應(yīng)建立家長評價體系。教師可以與家長合作，進行實時溝通，了解學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)和生活情況。借助家長的評價，教師可以了解不同環(huán)境下學(xué)生的表現(xiàn)，并找出學(xué)生的優(yōu)點與缺點，鼓勵學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點、改正缺點，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。最后，開展學(xué)校教學(xué)小組評價。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)校教學(xué)小組評價，以此了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題以及教師在教學(xué)中存在的不足，并指導(dǎo)其改正。不同的過程性評價體系的建立，有助于學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成不斷完善自我的意識和習(xí)慣，并在實踐中提升自身素質(zhì)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，教學(xué)《非金屬及其化合物》一課時，教師可以將這一章節(jié)的內(nèi)容綜合在一起，把無機非金屬材料硅、富集在海水中的元素氯、硫和氮的氧化物、氨硝酸和硫酸等內(nèi)容整合在一起，然后引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)與實踐，將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用在解決問題的過程中。教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)評價，再由其他同學(xué)補充。通過多方面的評價，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自身在知識應(yīng)用過程中存在的問題，意識到基礎(chǔ)知識掌握不到位，進而有意識地強化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。

3.立足教材，進行有針對性的評價

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師如果只采用過程性評價，方式比較單一，雖然學(xué)生可以大概了解自身的學(xué)習(xí)情況，但不知道具體的優(yōu)缺點在哪里。為了提高過程性評價的有效性，教師要立足于教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的評價要有針對性。教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是教學(xué)評價的基礎(chǔ)。如果對學(xué)生與教材內(nèi)容了解不到位，則無法保證評價的針對性。因此，教師應(yīng)對教材內(nèi)容進行深入分析，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行全方位的評價，給予有建設(shè)性的意見，以此提高教學(xué)的有效性。

例如，復(fù)習(xí)《化學(xué)平衡》這一章節(jié)之前，教師先提供學(xué)案，讓學(xué)生預(yù)先自學(xué)，教師預(yù)先評價，從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的能力與素質(zhì)也不相同。在課堂教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)展示學(xué)生的預(yù)學(xué)情況，組織學(xué)生開展自評、互評。對學(xué)生進行評價時，教師應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與教材內(nèi)容聯(lián)系在一起，給予綜合評價，以此推動教學(xué)活動的深入開展。在教學(xué)評價的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生了解自己對基礎(chǔ)知識的掌握情況和知識的應(yīng)用情況。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中的某些不足時，應(yīng)及時改變教學(xué)模式，選擇合適的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

4.合理應(yīng)用評價結(jié)果，推動教學(xué)活動開展

過程性評價要重視評價結(jié)果，將其納入學(xué)生綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)評價系統(tǒng)中。若是過程性評價結(jié)果較好，則說明學(xué)生綜合素質(zhì)較高;若是過程性評價結(jié)果不理想，則說明學(xué)生的核心素養(yǎng)仍需要提升。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視評價結(jié)果，借此分析學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況，反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)過程，并有針對性地制定教學(xué)計劃，將此作為教學(xué)活動開展的指導(dǎo)方案。評價結(jié)果是過程性教學(xué)活動的體現(xiàn)，也是學(xué)生能力與素質(zhì)的一種展示，因此，應(yīng)充分發(fā)揮過程性評價的作用，以此促進教學(xué)活動的有效開展。

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的評價方式，將過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，構(gòu)建動態(tài)評價體系，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣并體會到學(xué)習(xí)的意義，為高質(zhì)量地開展化學(xué)教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

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注：本文是莆田市涵江區(qū)課題《基于高中化學(xué)“教學(xué)評一體化”的教學(xué)實踐研究》的研究成果，課題編號：Hx 201801。

（責(zé)任編輯 趙永玲）