趙鐵予

摘 要：文章先分析了以讀促寫的教學優(yōu)勢，隨后介紹了目前初中英語教學中存在的問題。為了解決這些問題，要發(fā)揮好以讀促寫在初中教學中的作用，包括讀前預測、深層閱讀、以讀促寫、情境朗讀和課后閱讀，希望能給相關人士提供有效參考。

關鍵詞：以讀促寫;初中英語;邏輯思維能力

語言和思維之間存在密切聯(lián)系。思維品質主要是人類思維的個性特征，能夠反映出某個人的思維水平和智力水平，主要可以分為敏捷性、獨創(chuàng)性、深刻性、系統(tǒng)性、靈活性等方面，在初中英語教學中應用以讀促寫策略能夠更好地鍛煉學生的邏輯思維能力。

一、以讀促寫的教學優(yōu)勢

英語方面，寫作和閱讀兩者是不可分割的，閱讀過程主要是吸收各種知識，從而充分將知識進行內化吸收，最終將其變成自己的東西。至于寫作則是需要把自己所掌握的知識有效輸出，隨后重新整合梳理知識。兩項內容都需要學生能夠合理學習和利用。但筆者通過分析實際教學情況發(fā)現(xiàn)，很多教師通常會把寫作和閱讀單獨分離開來。想要進一步提高學生的英語寫作水平，教師可以選擇以讀促寫的方法進行教學，不但能夠深化學生對于文章結構框架的理解，同時還能更好地掌握寫作技巧和語法知識。

二、目前初中英語教學中存在的問題

英文學習包括聽、說、讀、寫四個方面，在初中英語學習中，很多教師只注重寫的方面，只是通過對單詞、短語、句子、語法的機械記憶進行英語學習。

首先，單一方面的掌握決定了學生無法學習好英語，語言的生命力在于交流和表達，如果學生不能聽到地道的表達，進行不斷朗讀，是沒有辦法將其轉化為自己內在的東西的。

其次，閱讀和寫作應該是有機聯(lián)系在一起的，但在實際教學中，很多教師都將閱讀和寫作機械地拆開了，造成學生下筆難、不知從何下筆的現(xiàn)象。正確的做法應該是在學習了一個話題的文章后，比如“sport”，教師就應該帶領學生進行運動方面的寫作，這時學生可以鞏固文章中的內容，并從文章出發(fā)，進行相關話題的拓展，提高閱讀和寫作的連接性，使其成為一個有機整體。

最后，反饋和評價不及時、不到位。學生在上交寫作作業(yè)后，一些教師沒有及時批改，學生沒有得到及時的反饋。同時一些教師只是簡單地寫幾句批語，學生并不知道自己的文章缺點在哪，優(yōu)點在哪，很難提高自身的寫作水平。一些教師對寫作不重視，沒有花專門的時間進行講解和指導，久而久之會導致學生對寫作喪失興趣，寫作水平也會大幅度下降。

三、應用以讀促寫提高學生邏輯思維

1.讀前預測

心存預測進行閱讀，具有較強的目的性，能夠有效加深學生對于相關文本知識的理解，提高閱讀過程的趣味性。教學中，讀者可以利用PPT將教材中的插圖展示出來。比如在講述PLAY SPORTS相關內容時，可以為學生播放文章中的圖片，隨后引導學生觀察圖片思考圖片中的人所進行的運動，并思考運動對人類的好處，同時列舉出自己所知道和較為熟悉的運動，學生便會結合自身在生活實踐中的感知和體驗進行回答。進入全文快速閱讀階段當中，學生還可以檢查自身預測結果是否符合作者描述內容，搜尋相關信息，在對預測進行驗證中，能夠繼續(xù)深化對于文章具體內容的理解。該環(huán)節(jié)中，教師可以拋出開放性問題，從而快速進入主題，在幫助學生拓展思維、鍛煉想象力的基礎上調動學生的好奇心，為后面快速閱讀奠定良好基礎，強化學生思維。實際教學中，教師需要引導學生認識到插圖以及標題的作用，隨后利用各種輔助性材料，準確把握文章主旨，對文章內容進行預測，并通過快速閱讀方式進行有效調整和檢驗[1]。

2.深層閱讀

在學生明確文章主旨后，教師需要帶領學生針對整篇內容進行歸納整合，開展整體閱讀，鍛煉學生思維。邏輯性表達能夠提高文章的條理性，促進文章首尾呼應，流暢自然行文。邏輯思維屬于一種隱形的高階思維，而通過直觀感受邏輯思維，能夠更好地鍛煉學生的思維能力。深層閱讀能夠幫助學生形成批判性、深刻性思維。深度閱讀文本，主要是學生在自身原有價值取向、情感態(tài)度、批判思維和思想深刻性的基礎上，針對文本陳述表達的觀點和事實等進行反對、懷疑和接受的過程，學生自身素養(yǎng)決定了對整個文本的深度感知，但在教學過程中，教師相關人物設計能夠產生一種促進作用。因為以讀促寫特征，不適合出現(xiàn)各種深層次問題，需要從中選擇切入點，設置開放式問題，通過學生、師生之間的交流碰撞，鍛煉學生的思維能力。

教師可以結合文本中某一句子或詞語設置開放性問題，相關表達通常帶有作者的感情色彩，寓意著作者的心理活動，有可能還是從文本內容中而來或作者寫作中的結構布局意圖。比如在PLAY SPORTS課程中設置如下問題：“DO you like the sport？Tell me the sports ?you like or dislike and the reason.”學生在討論中能夠對各自觀點進行交流和分享。通過討論，學生對于文本內容的理解加深，同時還可以聯(lián)系自身經驗給出獨特的解讀，提高了思維的批判性和深刻性。

3.以讀促寫

通過對范文的深層閱讀，學生可以同時完成詞匯、句子的積累以及學習范文作者的寫作手法。一篇優(yōu)秀的范文，其中包含著許多值得積累的詞組和句子，可以使用在學生未來的寫作中。一些寫作手法的運用，可以為學生提供一些寫作思路。比如在寫關于環(huán)境保護的文章時，學生可以先舉一些生活中造成污染的行為，從反面論證這些措施和行為都會對環(huán)境造成極大危害，增強了學生文章的邏輯性和說服力。

通過前面的熱身和語篇解讀，最后的寫作環(huán)節(jié)也自然水到渠成。思維獨創(chuàng)性是英語教育中的主要挑戰(zhàn)，獨創(chuàng)需要以實際為基礎，含有個人情感色彩，為此需要扎根于個人真實體驗。教師應該積極鼓勵學生聯(lián)系自身實際情況，表達出自身的真情實感。在寫作教學中，教師還需教授學生相應的規(guī)矩，可以和學生在閱讀中共同討論，理清文章框架，明確文章主要分成幾部分，各個部分的內容和表達的情感，如此能夠使整個寫作思路更為清晰，為后期形成個性寫作奠定良好基礎。所以教師需要提高作文框架彈性，在幫助學生理清思路的基礎上，保證不會過于死板。比如學生在運動中經常會出現(xiàn)各種囧事和趣事，為此可以將其當成寫作素材進行交流，教師提供寫作框架，引導學生寫作[2]。

英文寫作最重要的就是要有清晰的框架，只有通過大量的閱讀和積累，學生才會形成自己獨特的寫作框架，形成寬廣的寫作視野。比如外研版英語（新標準）八年級下冊中有一篇關于探索地球生命的文章，文章開篇就寫到“Scientists think that there has been life on the earth for hundreds of millions of years.”開門見山地提出了科學家的觀點，但是在下一句出現(xiàn)了轉折，“However，we have not found life on any other planets yet.”從反面論證了地球生命的獨特性。文章接著從地球和太陽的位置出發(fā)，闡述地球生命出現(xiàn)的偶然和幸運，同時也寫到了科學家去火星探測的結果，雖然條件相似，但火星上沒有生命的存在，文章結尾以科學家的疑問收尾“We do not know the answer yet.”給讀者留下了充分的想象空間。學生在學習完這篇文章后可以借用其中開門見山的寫作技巧，在文章開頭提出自己的觀點，再通過后文的論述，從不同角度闡述自己的觀點，使觀點更具有說服力。

4.情境朗讀

進行分角色的情境朗讀是提升學生英語閱讀水平的一種有效方式，在外研版英語（新標準）教材中，每單元都有“Listen and read.”的部分，這個部分一般以對話為主，以第一單元為例，對話內容是Tony、Betty、Daming三人關于品嘗食物的對話。教師在課堂上可以安排學生分角色朗讀，三人一組，扮演對話中的角色，通過具體語言環(huán)境的創(chuàng)設，學生對文中的內容可以有更好的理解，對不認識的單詞和詞組也可以進行上下文猜測，提升了學生的猜詞和應變能力。比如“sour”這個單詞，學生可以根據其所在的句子“it tastes a bit sour”推測出應該是和味道有關的詞，再通過上文“cheese”的提示，學生可以順利得出“sour”就是酸的意思。猜詞可以使學生對于這個單詞的記憶更深。再比如，“they feel soft”的搭配可以幫助學生理解，“soft”這個單詞也可以用在食物上，表示食物的香軟。英語是一門靈活的語言，正如中文一些感觀形容詞的通用，英文中也可以互相使用和借鑒。比如“explode”這個詞在字典中的意思是“爆炸”，通常用作動詞，但在交流語境中，有時會使用“My stomach will explode.”這樣的表達是很地道的，中文里也有“我的胃要爆了！”這種表達，暗含的就是吃多了、吃撐了，所以在英文中使用“explode”是非常形象且生動的。教師在帶領學生讀文章時，要注意這種生動的表達，培養(yǎng)學生的語感。

5.課后閱讀

想要收到良好的“以讀促寫”教學效果，就要擴大學生的閱讀量，僅僅依靠課本內容是不夠的，功夫應該花在課后，打通內外課堂。教師先依托課文內容，選擇一些類似的英文故事或者文章安排學生進行閱讀，使學生可以短時間內掌握這一主題文章的相關知識。另外，針對初中生的年齡特點，教師可以選擇一些學生感興趣的課外讀物，如《哈利·波特》的原著。教師可以節(jié)選一些片段，給學生打印出來，方便學生課后閱讀。學生在發(fā)現(xiàn)好的詞句時可以積累起來，以提升自己的詞匯量。好萊塢大片也深受學生的喜愛，可以激發(fā)其學習熱情。教師可以截取一些電影片段，帶領學生學習其中的單詞和句式。比如《鋼鐵俠》中的“I am gonna offer the choice.Do you want an empty life or a meaningful death？”用簡單詞造出一句有力量的話，這種臺詞值得學生學習和模仿。

結語

初中英語教學能夠進一步幫助學生提高邏輯思維能力，而在課堂中實施以讀促寫不但可以幫助學生深化對于文章內容的理解，奠定扎實的語言知識基礎，同時還能幫助學生不斷提高自身的寫作水平，有助于提高學生在英語學習方面的主動性。

[參考文獻]

[1]胡 帆.思維可視化視域下的初中英語以讀促寫教學——以Unit 3 Travel Journal教學為例[J].英語教師，2020（8）：80-82.

[2]孫小晴，劉 慧.核心素養(yǎng)視域下的初中英語以讀促寫教學策略研究[J].課程教育研究，2020（12）： 107-108.

作者簡介：趙鐵予（1982— ），女，浙江海鹽人，中學一級教師，本科，研究方向：中學英語教學。