初中體育教學中“小先生”的領(lǐng)導力的培養(yǎng)

摘 要：陶行知先生是我國現(xiàn)代教育史上著名的教育家，他提出了“教學做合一”的教學思想，而“小先生制”正是在這種思想下的一種創(chuàng)新。在初中，隨著新課程標準的執(zhí)行，體育教學越來越受到重視。“小先生制”能夠充分發(fā)揮教學相長的作用，讓學生更加積極地參與到體育教學中，充分發(fā)揮他們的潛能。文章以“小先生”的概念為切入點，從“小先生”能夠培養(yǎng)學生的自主性和自信心;能夠營造出寬松活潑的課堂氛圍;能夠形成學生團結(jié)進取的團隊精神;能夠緩解師生角色關(guān)系和促進學生對體育教學的喜愛等方面探討如何讓中學生做到“讓別人聽你的”“讓別人愿意聽你的”“對他人有所貢獻”“對教學的貢獻和增加影響力”，實現(xiàn)初中體育教學中“小先生”的領(lǐng)導力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中;體育教學;“小先生”;領(lǐng)導力;培養(yǎng)策略

初中段階的學生已經(jīng)具備了一定的思考能力和行動能力，因此，在中學體育教學過程當中讓學生參與進來變得十分有意義。在探討初中體育教學中“小先生”領(lǐng)導力的培養(yǎng)的初始階段，我們一定要知道“小先生”這個概念，在了解了“小先生”概念的基礎(chǔ)上再去討論初中體育教學中“小先生”的領(lǐng)導力的培養(yǎng)。

一、“小先生”的概念

“小先生”是陶行知先生提出的，他通過倡導“即知即傳人”的教育理念，讓學生參與到教學活動當中來。陶行知先生曾說道：“生是生活，先過那一種生活的便是那一種生活的先生，后過那一種生活的便是那種生活的后生。”“小孩子先過了這種生活，又肯教導前輩和同輩的人去過同樣的生活，是一名名副其實的小先生了。”所以說，陶行知先生認為的“小先生”其實就是一種先行者，而具體到中學體育教學當中就是能夠幫助教師教導學生的這種人，這種人既是學生的骨干又是教師的助手。

“小先生”領(lǐng)導能力的培養(yǎng)也能夠幫助學生學習。“小先生”是讓學生通過自薦、學生之間互薦和教師任命等方式產(chǎn)生的，“小先生”可以由成績比較好、責任感很強的學生擔任，也可以由學生團隊中的核心人物擔任。要想做個好小先生，就必須有一定的領(lǐng)導能力，而這種領(lǐng)導能力需要教師在中學體育教學中逐步培養(yǎng)。

二、初中體育教學中“小先生”領(lǐng)導力的培養(yǎng)策略

約翰·麥克斯韋爾在《領(lǐng)導力的5個層次》中告訴我們，領(lǐng)導能力由職位、認同、生產(chǎn)、立人、巔峰5個層面組成。如今，我們要研究“小先生”領(lǐng)導能力的培養(yǎng)，同樣也需要從這幾個方面來分析。

1.培養(yǎng)學生的自信心——讓別人聽你的

在初中體育教學過程中，學生知道，成為“小先生”是一件很值得自豪的事情。而要讓自己的能力配得上這個身份，學生就必須有讓其他同學學習的亮點和特長。他們就會想著應(yīng)該多學習知識，以便能夠教授給其他的同學，從而獲得榜樣的心態(tài)體驗和自信心。教師針對這一心理可以采用多種方式讓學生明白，作為“小先生”應(yīng)該表現(xiàn)得更有自信一點，才能夠讓別人聽你的。通過這樣的長時間自信心的樹立，學生會慢慢形成領(lǐng)導能力。

例如，在800米長跑的過程中，教師先教授所有的基本口令和隊伍調(diào)整的技巧，然后將學生分為四組，任命每組成績最優(yōu)者為“小先生”。在接下來的課程中，讓學生都聽從自己小組“小先生”的教導，完成800米長跑的訓練。在每組“小先生”的教學過程當中，教師要時刻關(guān)注“小先生”的情緒。一旦出現(xiàn)“小先生”自信心不足的情況，教師要及時給“小先生”打氣，讓學生明白老師之所以選擇他為“小先生”，就是因為他優(yōu)秀。在這種充分激發(fā)自信心的基礎(chǔ)上，“小先生”能夠讓其他的學生逐漸認可其教學，進而逐漸聽從教導。

培養(yǎng)學生的自信心，是讓“小先生”和其他學生都能夠清楚地認識到被選為“小先生”的學生具備一定的優(yōu)勢，同時具有一定的領(lǐng)導能力。幫助“小先生”樹立自信，能夠逐步培養(yǎng)他們的領(lǐng)導力。

2.營造活潑的課堂氛圍——讓別人愿意聽你的

對于中學生來說，一個輕松活潑的教學環(huán)境會讓他們更容易接受指令，也更愿意聽從領(lǐng)導者的指揮。教師要利用學生“小先生”的身份，打破傳統(tǒng)的“教師教，學生學”的教學方式，引導“小先生”營造活潑的教學氛圍，讓其他的學生愿意聽他的。其實，讓別人能夠聽“小先生”的，本身就是培養(yǎng)“小先生”領(lǐng)導力的一種方式，這種方式在中學體育教學中，可以體現(xiàn)在愉快的教學環(huán)境中。“小先生”作為學生中的一員，很容易與其他同學產(chǎn)生共鳴。教師再教授一些技巧，就很容易讓學生大膽地思考，輕松地學習。

教師采用讓學生輪流當“小先生”的方式，可以讓學生對體育教學產(chǎn)生一種參與感，課堂氣氛從一開始就很活躍。而當選的“小先生”，教師會提前為他們講解教學的相關(guān)內(nèi)容，并且提點他們當課堂氣氛變冷的情況下應(yīng)該采取哪些措施。“小先生”通過舉一反三能夠很容易掌握到營造活潑課堂氣氛的訣竅。例如，在進行籃球投籃技術(shù)講解的過程中，“小先生”通過與學生討論分析在投籃時采用何種動作能夠減少投籃的失誤率。“小先生”還隨時觀察自己“徒弟”在學習過程中的失誤，手把手地教導“小徒弟”。這種方式不僅能夠在輕松的環(huán)境中達到教學目的，還能培養(yǎng)“小先生”的領(lǐng)導力，讓“徒弟”愿意聽從他的指揮。

營造活潑課堂氛圍的能力，可以讓“小先生”掌握課堂節(jié)奏，讓學生更加愿意聽從指揮。在輕松的教學氛圍中，“小先生”更容易收獲同學的理解和信任。

3.養(yǎng)成團結(jié)進取的團隊精神——對他人的貢獻

“小先生”的第一身份是學生，所以，“小先生”在中學體育教學中可以培養(yǎng)同學團結(jié)進取的團隊精神。作為一個領(lǐng)導者，“小先生”必須對整個團隊做出貢獻，讓別人認可。“小先生”通過在課堂上幫助教師講解知識點可以讓學生更快地掌握知識。“小先生”還可以通過在課堂上與“徒弟”結(jié)對子的方式，讓“徒弟”不會因為自己的缺點而放棄體育學習，讓整個班級形成團結(jié)進取的團隊精神，實現(xiàn)自己對他人的貢獻。

領(lǐng)導力不僅體現(xiàn)在讓別人服從，還要體現(xiàn)出自己為團隊做出的不能讓人忽視的貢獻。因此，教師可以讓“小先生”與同學結(jié)對子的方式，相互學習。特別是在比賽形式的教學中，教師要安排兩到三名學生擔任“小先生”，并讓“小先生”與基礎(chǔ)較差、動作要領(lǐng)掌握不夠的學生結(jié)對子，以先進帶動后進，讓“小先生”通過幫助后進生的方式，獲得在班級中對他人貢獻的機會。而后進的學生因為獲得了“小先生”的幫助，對“小先生”的將會更加服從和支持。

4.緩和師生角色關(guān)系——對教學的貢獻

在初中教學中，教師和學生之間的關(guān)系是一種相對比較嚴肅的關(guān)系。“小先生”作為教師和學生之間的“潤滑劑”，能夠緩和師生角色關(guān)系，能夠為和諧的課堂教學環(huán)境做出自己的貢獻。這份貢獻能夠幫助教師更好地開展工作，更好地給學生教授知識，實現(xiàn)教學目標。而學生因為“小先生”的幫助能夠?qū)w育課產(chǎn)生興趣，從而收獲更多的體育知識，進而對教師產(chǎn)生好感，更加尊師重教。“小先生”也因為對教學的貢獻，在同學心目中的地位更高，同學也更喜歡和他們溝通。

例如，在足球訓練過程中，在教師教導學生知識，學生進行訓練的空隙，“小先生”利用自己的身份優(yōu)勢，為同學進行更加詳細的講解，讓同學能夠更清楚地掌握練習技巧。特別是在個別學生模仿失誤，將要被教師批評的空隙，“小先生”及時進行溝通，可以讓教師化批評為鼓勵。這樣不僅能夠緩和師生角色關(guān)系，還能夠讓學生更加信服“小先生”。

“小先生”不僅可以幫助教師快速有效地解決教學難題，還可以讓學生對教師的態(tài)度更良好，從而為整個教學過程更加順遂打下基礎(chǔ)。

5.促進學生對體育教學的喜愛——增加影響力

在中學體育教學中采用“小先生”這種教學方式，可以讓成為“小先生”的學生通過自身的閃光點，在教與學的過程中讓自己的領(lǐng)導能力獲得提高。當“小先生”能夠讓“小先生”自己和其他同學對體育教學更加喜愛，讓體育教學的教學效果得到提升。教師要幫助“小先生”提高自己的領(lǐng)導力，增加影響力，讓“小先生”成為自己的代言人。

例如，在器械類的課堂教學中，教師通過挖掘?qū)W生身上的閃光點，讓人際關(guān)系好、熱情活潑的學生來擔任“小先生”，讓“小先生”成為同學與老師之間的橋梁，可以讓學生在學習中感受更多的樂趣。教師要選擇成績好的學生擔任“小先生”，讓學生形成一種你追我趕的競爭意識。教師要讓學生充分認識到“小先生”的魅力，進而將這種教學模式的影響力擴大，讓每一個成為“小先生”的學生都提高自己的領(lǐng)導力。

教師通過幫助“小先生”增加影響力，可以讓學生在擔任“小先生”的過程中收獲成為一個領(lǐng)導的技能以及認識到作為一個領(lǐng)導應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)。

結(jié)語

“小先生”，從某種程度上來說，是中學生中比較出色的學生，教師讓這些學生變成其他學生的榜樣，提高其領(lǐng)導能力。“小先生”的培養(yǎng)方式，可以在課前與學生進行思想交流的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的自信;也可以在課程當中，通過表揚和贊揚的方式增強學生作為“小先生”的積極性，發(fā)揮其主觀能動性，讓課堂更加活躍。然后再從課后組織探討等方面進行鞏固和找出問題，逐漸培養(yǎng)學生團結(jié)進取的精神，促進學生之間的良性競爭，并緩和師生之間的關(guān)系。

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作者簡介：張永輝（1975— ），男，江蘇無錫人，中小學一級教師，本科，研究方向：初中體育教學。