數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐探索

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，當前教學內容及教學方式也在不斷創新，以適應學生發展的需求。在數學教學過程中，核心素養理念始終貫穿于教學的各個環節，文章主要在數學核心素養理念下對初中數學課堂教學進行研究，分析發展學生數學核心素養的重要性，淺談如何通過相關舉措來培養學生的數學思維，如何通過多樣化的教學手段實現數學教學實踐結果質的飛越。

關鍵詞：數學核心素養;初中數學;課堂教學;實踐研究

一、數學核心素養的基本原則

數學核心素養是教育過程中價值的體現，通過數學的學習逐漸形成正確的價值觀，必備的品格以及關鍵能力。教師通過數學教學將數學基本特征的思維品質、關鍵能力以及情感、態度與價值觀等傳輸給學生。數學核心素養包含數學抽象、邏輯思維、直觀想象、運算以及數據分析等方面，其相互獨立又相互交融，是一個有機整體。

數學抽象主要是培養學生對數量關系及空間形式的理解能力，如圖形與圖形的關系、數量之間的關系以及數學概念與概念之間的關系等。邏輯推理思維包含推理形式的歸納、特殊到一般推理的能力等。直觀想象是借助幾何直觀和空間想象感知事物的形態與變化。數學運算及數據分析則主要是通過運算解決問題、整理分析數據獲得結論[1]。

二、數學核心素養對初中生的重要性

數學核心素養不僅僅關注學生對數學知識與技能的掌握，更關注學生是否能夠通過數學思維方式去觀察事物、分析現象、解決生活中實際存在的問題，如此才能真正培養學生的數學核心素養。

一方面，有利于培養學生思考、質疑、創新、反思能力。反思是最重要的思維活動，當學生萌生出創新意識后才能提出有價值的問題，教師通過激發學生興趣引起學生內心產生沖突，再引導學生在辯論中尋找最佳答案，從而在沖突--平衡--再沖突--再平衡的不斷循環中發現矛盾，解決矛盾，最終培養出學生的思維能力、創新意識。例如，在學習“如何判斷兩個三角形是全等三角形”時，教師通過給出學生不同的條件，讓學生來判斷所給出的條件是否能夠得出證明結果及引導學生來分析，還有哪些條件能夠證明兩個三角形為全等三角形[2]。

另一方面，有助于培養學生堅強的意志力。課堂是培養學生的重要陣地，在課堂中教師是引導者，要將課堂的舞臺還給學生，引導學生獨立思考、獨立解決問題，通過反復的觀察、思考、分析等方法得到最終的正確答案。培養學生獨立、認真、合作等優秀品格，敢于挑戰以及持之以恒的探究精神。只有在數學體驗的過程中，才能逐漸形成良好的數學學習習慣及良好的品質。例如，在學習二元一次方程時，教師引導學生如何通過一元一次方程來探究出二元一次方程的解題方法，最終得到正確的答案。

三、數學核心素養理念下初中數學課堂教學實踐探索

1.創設數學情境

初中生尚處在成長階段，思維、習慣等方面都在不斷完善與進化中，在教學環節設計過程中要以學生實際情況為準，根據教學內容設計具有挑戰性、趣味性的課堂環節，創設數學情境，激發學生參與課堂的熱情與激情，讓學生對數學知識充滿探索的欲望，引導學生積極主動參與到數學學習過程中。

例如，在學習“有理數加減法”時，設置問題情境，將學生引入模擬的數學環境中。設置問題：小紅在操場上向西走五米，向東走三米，假設西邊為負，東邊為正，則算式該怎樣寫呢？大部分學生的答案都是（-5）+（+3），但是如何計算，很多學生卻不了解。教師按照學生人數，將學生分成若干小組進行探討，就“探索有理數加減法”的問題進行分析，找尋規律。在探討過程中，適當引導學生走向正確的方向，對問題進行分析、探究，得出結論。在經過數次研討后，學生給出的一致結論是“兩個數做加法，多數是同號，取加數符號，并將絕對值相加;如果兩個數做加法，多數為異號，則取加數符號數值較大的絕對值，利用較大絕對值和較小絕對值做減法;若兩個數互為相反數，相加的結果便是零”[3]。

可見，通過分析研討的方式，學生最終得到了正確的運算規律，而正是這種融入情境中的教學方式，才能夠在最短的時間內讓學生理解問題真諦，理解規律的真正含義。

2.創新教學模式

核心素養理念下的課堂，教師扮演著引導者的角色，要認識到學生是課堂的主體，激發學生的學習興趣才能促使教學成果顯著，教學效率提升。要改變傳統的教學觀念，改變灌輸式教學方式，真正站在學生的角度來思考問題，抓住學生的內心所想，培養學生積極的數學心態、學習興趣。在教學實踐中，充分尊重學生的需求，創新教學模式，營造趣味性的課堂氛圍。

例如，在學習“對稱軸”相關知識時，若單純以圖形的方式來講解則略顯枯燥乏味，難以激發學生學習數學知識的興趣，甚至會挫傷學生的自信心。因此，采取“對稱軸”與實際生活相結合的方式，讓學生回想生活中有哪些軸對稱圖形，根據生活中常見的軸對稱圖形來逐漸了解知識的內涵。在提問過程中，很多學生說出了錯誤的軸對稱圖形，對此教師應當給予即時的糾正，并分析錯誤的理由，適當延伸教學內容，讓學生不斷完善自身的知識體系。當學生給出若干個軸對稱圖形后，引導學生總結以上軸對稱圖形的特點，由淺入深逐漸理解知識的內涵，最終達到知識為自己所用的目的。

在教學過程中，創新教學模式不僅僅包含創新教學方式，也包括創新教學思維。教師要轉變教學思維，充分發揮自身的引導作用，將所有的概念、理念、方法等知識通過引導體驗的方式讓學生自主探究。通過分組的方式，讓學生自行探究結論的形成過程，了解知識的生成規程。例如，在學習“相交線與平行線”相關知識時，若單純給出二者的結論，學生難以理解其中真諦，甚至會產生誤解，在后續練習中則會漏洞百出。引導學生通過自己的努力來探索出知識概念的生成過程。如通過木條相交后形成夾角，固定其中兩根木條后旋轉另外一根木條，仔細觀察說出自己得到的結論。最終通過自己的驗證便能夠最終發現平行與相交概念的真正含義[4]。

3.運用多媒體教學

核心素養教學理念下，要不斷培養學生的數學情感，運用數學知識來解決生活中的實際問題。但數學知識都較為抽象，單純通過文字或圖形的方式，學生無法深入理解，運用多媒體教學設備與實際生活聯系在一起，讓學生真切感受到數學知識，從根源上培養學生的數學思維、人文思想和科學精神。

例如，在學習“位置與坐標”知識時，空間的想象對于初中生而言相對較為困難，單純依靠想象的教學方式，教師也無法來評價學生的學習水平。而多媒體教學設備，能夠為學生創造出三維立體的學習空間，通過視頻的方式將空間畫面展現出來，讓學生通過觀看來掌握位置，了解位置與坐標相關知識的內容。當然，所播放的視頻一定要與生活實際聯系在一起，如公路收費口的設置地點、綠植種植位置的選擇等。

4.采用導入環節

在教學實踐中，通過語言、實踐、問題等導入的方式幫助學生深刻理解數學知識。在初中數學課堂中，要通過多種多樣的提問方式來營造濃厚的學習氛圍，一方面能夠鞏固學生所學知識，另一方面也能夠引導學生融入課堂中，實現高效的數學課堂教學。

例如，“快速回答”提問方式。當教師拋出問題后，學生要在最短的時間內給出答案，迅速做出反應。教師在教學實踐中可以發現，學生在做練習題時，發生錯誤的原因大多數是時間太少，學生雖能夠掌握關鍵知識點，但由于時間短缺才導致未能完成所有習題。因此，教師要在課堂上通過快速反應的練習方式，幫助學生提升答題速度與準確率。例如提問“有序數對”相關知識問題時，按照班級座位，將每列作為數對中的第一個數，每行作為數對中的第二個數，學生最左側為第一列，學生第一排為第一行，先叫一名學生回答其所代表的有序數對，然后該名學生隨機說數或人名，要求被叫到的學生立刻起立回答名字或所代表的數對。如此不僅能夠有效提升學生的反應能力，也能夠最大限度集中學生注意力，且游戲的教學方式能夠激發學生的學習興趣，當學生感到快樂時，也能夠融入課堂實踐中來。

教師引導學生回答問題只是核心素養理念教學環節中的一部分，在實踐教學中，也要引導學生不斷思考，勇于提出問題。實際上，很多學生在課堂上無法實現思路跟隨教師運轉的目標，而數學知識的跳躍范圍較大，學生一旦走神就無法繼續掌握后續知識，即便能夠全程跟隨教師思路，由于初中生理解及思維能力的欠缺，在當堂知識點講解后也會存在各種各樣的問題。但是，很多學生不敢提問，或怕其他學生嘲笑，或怕教師埋怨其未認真聽講。

實際上，提問不僅僅能夠幫助學生鞏固知識，解決疑問，也能夠培養學生的創新思維，提問之時也是學生思考之時。當學生大膽提出疑問后，教師要嚴肅對待，回答學生的問題并適當給出評價。

例如，題目：已知線段AB=8，C是直線AB上的一點，BC=3，AC長度為多少？在解題時，多數學生都考慮到C在線段AB中間，忽略了C在線段AB延長線上的情況。但有個學生小聲說了出來，但提問后卻支支吾吾。此時，教師要鼓勵學生，幫助其大膽提問，大膽回答。

結語

核心素養理念下的數學教學實踐中，要改變傳統思想，發散思維，創新教學模式，引導學生不斷思考，憑自己的能力找到問題的答案。同時，教師通過自己的分析與研究，利用自身所學的知識解決生活中的常見問題，逐漸形成數學思維和數學理念。

[參考文獻]

[1]賴秀梅.核心素養理念下如何提高小學數學課堂教學的有效性[J].數學學習與研究，2020（7）：52.

[2]付海英.立德樹人理念下談初中數學課堂教學中核心素養的培養[J].數學學習與研究，2020（6）：47.

[3]龐永紅.淺析核心素養視角下初中數學課堂教學中學生問題意識的培養[J].中國校外教育，2020（7）：97-98.

[4]周 君.核心素養理念下的初中幾何課堂教學——以“平行四邊形”為例[J].數學教學通訊，2020（5）：5-6.

作者簡介：馮志明（1976— ），男，安徽金寨人，中學一級教師，本科，班主任。