立足幼兒生活，構建田園課程

何紫霞

【摘要】在幼兒園的教育中，田園的教學模式是其中的一個重要組成部分。在這個田園的教育模式當中，能夠讓老師充分地關照幼兒的行為動態，讓幼兒在其中使得自身的天性得到解放，讓孩子在自然中生長。通過田園這種大自然的環境利用，從而讓幼兒體驗大自然的美好，從中尋找自身的興趣，發揮教學的真正意義，促進幼兒生活的豐富性，提高幼兒的教學質量。

【關鍵詞】田園課程 幼兒 生活質量 教學模式 教學環境

一、田園特色課程緣起

最早在英國，有位偉大的社會學家就曾提起過田園生活的一些理論，進入20世紀初期，有更多的社會學者研究城市規劃——田園生活的相關內容，以至于在上世紀的初期，很多國家的城市規劃受到了巨大的發展影響。而在發展之中，簡單地說“田園”就是融合了鄉村和城市的特色，使得田園生活不失城市的便捷又具有鄉村的靜謐和舒適。19世紀20年代，英國正處在一個工業發達，經濟領先的時期，在英國人看來田園的生活方式是綠色、健康的一種城市規劃建設。

“田園”相關的資料中表示，農業種植的田地和芳香四溢的花園，這個詞語所暗藏的含義就是抒發人們對一種美好生活地方向往，因為田園既有農田也就代表著擁有糧食和豐收，而芳香四溢的花園有向往的生活的美好和舒適，從而將兩種形式結合在一起，就有了現如今的“田園”。針對幼兒相關田園課程來說，其目的就是讓幼兒通過這種教學方式，親身地走進相應的生活環境中，讓幼兒更加有效地成長和學習，從中可以對幼兒的感知、思維、心理等各個方面進行引導和培養，促進幼兒健康的成長以及快樂的學習。

“課程”說的就是教育中學校這樣的機構在其中所產生的一個部分，課程的形式主要目的就是為了讓學生在教學當中能夠更加有針對性的進行專項的學習，比如數學課、英語課、語文課，這些就屬于課程，而課程就會針對學生進行專門的數學、英語、語文等方面的系統教學。

田園課程，本篇文章說講述的內容，就是在對幼兒開展相關的田園課程，對其研究分析，而且具備田園的基本特征。對于幼兒的戶外活動來說也隸屬于幼兒教學的課程之一，通過田園課程的開展，利用這些教學方式的特色，讓幼兒親身體驗大自然的美好，讓幼兒在其中發揮自己的想法，開展更多樣性豐富的課程資源，以便促進幼兒的全方面發展與提高。

二、田園特色課程資源

（一）空間改造為田園課程奠定物質基礎

“田園是什么？我們認為的田園是自然的，因此我們的課程應提供真切的、豐富多樣的環境。“田園”就是人們對于一種生活方式的向往，在幼兒的教學當中引入田園模式，能夠優化幼兒園的教學。因此，在相關的幼兒教學當中要有效的開展田園課程，結合實際的教學方式，以田園的理念作為基礎，在幼兒園當中建設相應的田園空間，讓老師在田園的課程空間中引導幼兒更好地開展和實施田園教學方式。田園的環境也有很大的改變。具體表現為：

（1）立體種植，小空間大作為。當田園課程的構建越來越成熟，田園的建設也會不斷的完善和發展，使得更多的田園種植技術得到提高，在相關的田園發展中對于技術、資源、人力、經濟等各個方面有一個更好的提升。與此同時，發掘出相應的能源，為我國的相關建設提供更好的效率。在環境上面也能夠發展綠色，減少污染和破壞。客觀地講，開展田園課程的教育模式，不僅能夠提高幼兒的學習，還可以促進社會方面的發展與建設，是一個非常好的共同發展。

（2）盤活死角，小投入大收益。在立體種植的模式下，各種資源將被調動起來，合理的應用到每一個地方，在此之間，投入成本會大幅度降低，從而在經濟效益上帶了較好的增收。首先是人與環境關系更為和諧的轉變，合理的資源利用會減少浪費與污染。其次是田園課程更好地推進。

（3）廢舊利用，小制作大變化。在對田園相關的建設之中，也能夠優化城市的一些污染，加快城市化的建設提高群眾的生活質量，與此同時，以促進來各項方面的發展。科技的飛速發展讓更多的土地處于荒廢狀態，田園課程這一新的教育方式讓這些荒廢的土地和資源得以利用，空間占地并不大的花園卻讓我們的教育效果和理念有了翻天覆地的變化。

（二）課程整合為田園課程實施提供有力支撐

1.與五大領域相結合

（1）健康領域。在相關的幼兒教育當中，戶外的教學課程能夠讓幼兒做到勞逸結合，保障幼兒的身體素質能夠健康的發展與成長，而且適當的換換環境也會對幼兒的心情帶來轉換，不僅局限于課堂式的教學，適當的會給幼兒進行放松與調節，必要時能夠給幼兒在安全方面做出引導和培養。通過對田園的建設對環境也有很大的促進意義，在環境有效改善的同時，也使得幼兒教育更加有意義，使幼兒全方面的發展。

（2）語言領域。通過戶外的課程活動，讓幼兒與同伴進行交流，從中學會語言上的技巧，培養幼兒禮貌用語，提升普通話的水平。比如，在田園的課程中，老師可以組織幼兒開展一些田園游戲，讓幼兒發揮自身的想象扮演田園中的任意一種動植物，老師可以設計一個情節故事讓幼兒在其中充分的發揮自身活潑的天性，通過幼兒對自己扮演的動植物有自己的理解與同伴之間交流，不僅加深了幼兒在田園課堂中對知識的記憶和理解，也是將原本不會說話的動植物賦予新的生命力，形象生動地表現出來，通過語言之間的交流，培養和提高幼兒的語言交流。

（3）社會領域。在于他人交往之中，能夠讓幼兒更好的了解到一個群體當中的關系，從中學會一些基本的社會道理。在田園教育中不論是田園勞作、游戲還是藝術創作都少不了動手、合作、人際交往，這些方面的行為在幼兒的成長中都會漸漸樹立一種觀念。通過在田園課程中幼兒動手操作、互幫互助的去完成田園的課堂內容，對幼兒都是一種社會觀念的培養，如樂于助人、團結合作，在遇到困難時勇往直前、敢于面對，培養幼兒建立初步的責任感。

（4）科學領域。幼兒本身就比較活潑，對外界的事物的充滿著好奇，在相關的田園戶外教學上，能夠提高幼兒對外界事物的認識與理解，田園的建設讓幼兒能夠認識到更多的植物，在科學領域讓幼兒增加見識面，開拓知識。通過做田園游戲，讓幼兒與大自然能夠更加親密的接觸，從生活和游戲之間感受田園環境的魅力，促進幼兒在田園中體驗教學的重要和趣味性，使得幼兒的學習和生活能夠豐富多樣。

（5）藝術領域。田園和藝術之間相互結合，通過在田園中的藝術設計，如對于花草之間的搭配以及色彩之間的調節，讓人們在如此的藝術熏陶之下，放松心情、抒發情感，同時在與幼兒做田園游戲時讓幼兒感受田園當中的藝術氣息，吸引幼兒的興趣讓幼兒對藝術的層次也逐步地接觸，培養幼兒的藝術氣質和修養。

田園課程能夠為幼兒提供更加多樣性豐富的學習內容與環境，以課程為基礎，老師在這里，不在是引導者的身份，而是與幼兒一樣，用參與者的身份和孩子一起完成課程內容。

2.與季節相呼應

四季田園課堂，給孩子們不一樣的課堂。一年的春夏秋冬就好像一段美妙的旋律，在不同的季節都會擁有他們獨特的特點，而組合在一起又是一段美妙的旋律。走過四季，暑去寒來，四季更替。春天就像嬌滴滴的少女;夏天如同頑皮的小孩子，天氣如心情一般的變化無常;到了秋天又宛如一個成熟的象征，各處體現的都是豐收的景象;進入冬天就變成了嚴厲的老師，教育我們如何在面對寒風入骨的時候如何去勇敢的面對。一天分為白天與夜晚，變化規律日復一日的牽動著時間向前，而時間的流逝伴隨著一年四季的變化在歷史中不斷的前行。大自然的四季變幻無窮，每一天都能讓孩子對自然抱有一份好奇心，懷著熱愛的心情去親近自然。

3.生成課程讓田園課程富有彈性

傳統教育課程有具體的流程安排、活動內容、材料等，制定更加有效的計劃和教學方式，在教學時，會嚴格的按照已經設計好的計劃來實施，由老師帶領孩子們一步接一步地完成教學任務，對其進行的教學在質量上不斷的提高都是基于對這種教學方式的使用，更是大大降低了幼兒對周邊事物的好奇程度。在課堂上的活動中，因為老師的活動是預設活動，所以在活動時，孩子的興趣得不到關注。長期下來，課堂教育不僅不利用孩子興趣的激發和保持，在幼兒的成長之中會對其心理等方面產生影響。而幼兒生成課與傳統課的最大區別，就在于幼兒生成課最大程度地滿足了孩子的興趣和需要。在使用相關的教學方式之下，一定要保證學生在教學當中的核心地位，結合孩子當下所學到的知識，創造性地生成能促使幼兒獲得有益經驗的教育活動。

三、田園特色課程成果

1.教育活動變輕松

田園課程教學中，田園課程為教師提供了一個新的課程環境，在這種走進田園的課程探索實踐過程中，老師要建設自己的良好形象，完善自身的專業能力，緊跟時代的發展腳步，不斷地開創新式的教學方法。通過田園的教學方式不斷地改善自己在相關教學當中存在的問題，這樣，老師不在是引導者，是和孩子一樣的參與者，教學過程不在是傳統講與聽的模式，孩子不在是被動的去接受老師所講的內容，而是老師與孩子共同協商、計劃并開展實施的過程。

2.戶外活動更豐富

與四季課堂所結合，讓幼兒更好的了解大自然，親身感受大自然的美好以及人類與大自然相輔相成的生活模式。讓幼兒不僅局限于課堂的教學模式，也能夠認知更多的外面世界，從中學會更多的社會規律、生活環境，等等，充分發揮幼兒自身的活躍思維、想象力，開創更多新鮮事物。開發四季田園特色課堂。分季節去觀察記錄植物生長的過程，增加戶外活動量，讓幼兒親身的走進大自然，更加深入的了解大自然，在了解與深入的過程中，認識自然，獲得知識與能力。

3.游戲活動更生動

傳統課堂只能在教室里做游戲，離開教室，在廣闊的天地中奔跑。孩子和教師可以一起栽培蔬菜，一起“拈花惹草”，一起“動物探奇”，一起“果園之旅”，體驗收獲的喜悅。在我們的田園活動中，孩子們能親身感悟生命的成長過程，親近自然，尊重自然，對自然心存感激，也會對生命不同的理解，關愛生命。孩子們會用自己的方式理解自然，解釋自然，他們在持續地觀察和關注中，經歷著生命的成長過程。

四、結語

如果說童年是一次旅行，那田園課程就是路途中的客車，載著田園的美好向往，讓我們駛向夢在的遠方。所以，有效地開展田園的教學課程，對于幼兒教育是非常具有價值和意義的。

參考文獻：

[1]郭倩汝.幼兒園藝術教育對幼兒生活的背離與回歸[D].湖南師范大學，2009.