幼兒園教材中插圖的分析與思考

呂娜

[摘 要] 插圖是幼兒園教材中重要的組成部分，研究發現當前幼兒園教材中插圖存在一定的不足，主要表現在插圖類型、內容和表現力等方面。要改善這些現狀，建議提高插圖的質量，適當添加傳統文化和園本特色，注重插圖的表現力，加強插圖與教材內容的聯系，以方便幼兒教師憑借插圖更好地指導幼兒學習。

[關鍵詞] 幼兒園教材;插圖;幼兒

[作者簡介] 呂 娜（1994—），女，甘肅會寧人，喀什大學教育科學學院在讀碩士研究生，研究方向為學前教育。

[中圖分類號] G613 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）34-0310-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-09

幼兒園教材中涉及大量的插圖，這符合幼兒的年齡特點，有助于吸引幼兒注意并提高幼兒學習的興趣。“插圖（illustration）在拉丁語中有說明、例證、圖解和注釋的意思。”[1]插圖是“以文字為主的書刊中插入幫助說明內容的圖畫。包括照片、圖片、簡筆畫等。主要起著背景擴充、人物形象詮釋、故事場景描繪等作用。”[2]

一、教材中插圖現狀

本文采用的研究方法主要有文獻法和文本分析法。以延邊大學出版社出版的幼兒園小班教材為研究對象，對插圖類型和數量方面進行深入分析。針對當前幼兒園教材插圖的不足，提出改進建議。通過查閱期刊、雜志、書籍等，在中國知網中搜索關鍵詞“幼兒園教材”和“插圖”，將檢索到的資料進行整理編碼，提煉總結成為本研究的主要理論前提。

1.各領域插圖數量有所差別。延邊大學出版社出版的幼兒園小班教材共6本，即《健康》《語言》《科學》《美術》《社會》《數學》，每一板塊的插圖數量都不一樣。教材中每一節都有插圖，每節內容至少有三到四張插圖，數量充足。封面插圖顏色亮麗，每一個領域的插圖都有不同的內涵，所以體現在每個領域的插圖數量有所區別，這符合3～6歲幼兒在每個階段身心發展不同的需求，更容易吸引幼兒注意力。

2.不同插圖類型在各領域的分布情況不同。幼兒園教材中插圖可歸類為動植物類、自然風景類、人物肖像類、卡通漫畫類、故事場景類、日用品類和食物類等七種。故事場景插圖居于主要地位，其次人物肖像類插圖傾向于健康領域，數據顯示健康領域和社會領域的故事場景類插圖占比較大，可以看出教材編輯者的目的是運用講故事的方式來強化和豐富幼兒的生活體驗，向幼兒傳遞積極的思維方式;再者是動植物類插圖穿插于各領域，在孩子們眼中，動植物是他們最親近的朋友。基于小班幼兒泛靈化的思維特征，選取他們最喜歡的動植物作為最直觀體現教育內容的材料，幫助幼兒理解生活當中的數學，激發幼兒探索科學世界的興趣。最后是日用品、自然風景和卡通動漫類插圖，日用品貼近幼兒生活，體現幼兒認識生活用品的能力，有助于幼兒自理能力的培養。自然風景類插圖，向幼兒展示優美的自然景色，這類插圖常能喚起幼兒情感，培養幼兒環保意識。卡通動漫是通過夸張、象征等方式構成富有趣味的藝術效果，對幼兒的吸引力較大。總之，在豐富多樣的插圖中，充分結合了幼兒身心發展規律和滿足了幼兒的興趣點。

二、幼兒園教材插圖的優點

1.插圖色彩搭配合理。“幼兒更看重教材的封面、畫面色彩鮮艷、人物造型夸張的設計更容易吸引幼兒。”[3]而與這部教材有異曲同工之妙，顏色鮮艷亮麗，混合色少，易于區分辨別。

2.插圖表現形式多樣化。如美術活動中有各種繪畫形式，比如拓印畫、裝飾畫、棉簽畫，還有泥工、折紙等，更能體現幼兒動手能力和操作能力。科學和數學活動插圖多為靜物表現法，如動植物、蔬菜、水果圖片等，選用大量生活中的材料來進行教學，體現生活性的特點，幼兒可以通過直接的經驗來感知。

三、幼兒園教材插圖存在的問題

1.各領域插圖類型不協調。就教材本身分析，故事場景和動植物插圖居多，對于自然風景圖、日用品和動漫插圖就顯得厚此薄彼了。小班幼兒年齡特點具有自我中心主義和泛靈的特點，孩子們的思維在活動中進行，也就是說他們會先做再想或者在做中想，即邊做邊想，不會想清楚再進行某一項活動。但是，三歲幼兒普遍表現出注意力集中時間較短的特點，另外這一階段幼兒喜歡模仿他人，對新鮮事物表現出極強的好奇心，所以很有必要增加各種各樣的插圖類型吸引幼兒主動學習。

2.缺乏傳統文化和園本特色。教材的內容是根據《綱要》編訂的，對于內容只涉及學科體系內的知識，對于鄉土文化內容幾乎沒有涉及。對于幼兒園本身來說，園本特色課程開發是需要幼兒園管理者在本園背景下創設符合本園幼兒身心發展水平和滿足幼兒發展需要的課程。

3.各領域插圖內容缺乏聯系與整合。根據教育部頒布的《3-6歲兒童學習發展指南》，大多數幼兒園是根據五大領域來編寫教材的。幼兒園活動圍繞五個領域開展，傳統課程模式側重知識傳輸，注重識字教育。因此，教材插圖的文字內容存在一定的小學化現象。單單圍繞語言領域的內容來進行教學活動，對科學、藝術領域的內容較少體現，道德教育滲透不足，缺乏對幼兒進行藝術的熏陶和培養對美的情感，最終導致各領域插圖內容缺乏聯系、缺少整合。

四、幼兒園教材中插圖的改進建議

1.提高插圖本身的質量。幼兒園教材中插圖要根據幼兒園課程內容的選擇而適當的變化，要遵循“最近發展區”的發展規律。插圖內容應當更加體現生活化的特點，避免出現太難、太偏插圖，導致幼兒厭學，打擊幼兒學習積極性。插圖內容也強調不要太簡單、淺顯，導致簡單的經驗重復，無法對智力的發展提出一定的挑戰，也容易造成教學過程中時間的浪費。“教材中的插圖不同于普通的兒童讀物，其必須具有正面的教育作用，引導學生養成良好的生活習慣，塑造正確的人生觀，價值觀。”[4]因此在選擇各種類型的插圖時，不要求絕對的均衡，但要求提高插圖的質量。

2.適當添加傳統文化和創造園本特色。我國教材中插圖中含有很多中國元素和中國文化在內，較注重傳播和弘揚我國博大精深的中國文化，彰顯中國風格和民族特色。[5]幼兒園教材中傳統的本土文化滲入也很重要，比如圍繞傳統節日開展大主題套小主題的活動，這就需要體現主題活動的要素，其次是插畫內容增加民間藝術的表現形式，例如剪紙、臉譜、泥塑、皮影、糖人等，用以體現我國傳統文化的博大精深，讓幼兒從小就接受傳統文化的熏陶。幼兒園可以根據本園的辦園理念創設獨具特色的園本文化，進而促進幼兒的發展和教師的專業成長。

3.增強插圖表現力。插圖在編繪時，要根據幼兒特有的認知水平和思維習慣等實際情況進行合理配置。例如，插圖的輪廓要清晰，色彩運用要有內涵，比例要和諧，位置要靈活，板式要優化，線條要勻稱，等等。這樣的插圖設計，一方面可以增強畫面的表現力和藝術性，滿足幼兒的審美體驗;另一方面也能實現變化與統一的融合共生，使插圖的編排更趨合理科學。

4.整合各學科插圖內容。幼兒的發展是一個整體，每個領域之間都存在一定的聯系，教材插圖承載著各領域不同的知識構成，表達豐富的幼兒發展理念，理所當然應全面展示幼兒各方面的發展內容。各領域插圖所表達的內容側重點不同。例如，健康領域中《洗小手》《吃飯》《飯前飯后》《不挑食》《剪指甲》等內容，都只體現對幼兒生活和行為習慣的養成。但《指南》中提出要強調綜合性、聯系性和滲透性。所以要徹底打破單學科體系，融合各個領域插圖內容，達到課程的整合，促進幼兒全方位的發展。

參考文獻

[1]徐進.插圖視覺時代[D].北京：中央民族大學，2004.

[2]陳新強.語文課內閱讀教學中的運用研究——以人教版初中語文教科書為例[J].課程與教學，2017（8）：47-48.

[3]應怡靜.幼兒園教材中圖畫故事即教學研究[D].上海師范大學碩士學位論文，2017：65-70.

[4]劉禹杉.小學低年級語文教材插圖分析[J].學術論壇，2014（5）：45.

[5]王穎.中日小學語文教科書插圖比較研究——以部編版于東京書籍版一年級教材為例[J].開封教育學院學報，2019（7）：208-209.