新課改理念下的初中教學管理研究

陳永明

【摘要】初中階段是嚴把素質教育的黃金時期，科學、合理做好教學管理工作，對提高學生整體素質教育水平有著至關重要的影響和作用。隨著教育改革的持續推進，初中教學管理工作面臨更多挑戰，教師要改變自身管理理念，創新管理方式，為國家培育更多優質人才。

【關鍵詞】新課改 初中教學 管理研究

在我國全面貫徹實施新課改以后，教學材料越來越豐富，在實踐教學過程中教學內容和教學方式得以改革創新。就初中教學管理而言，廣大教學人士將其放在首要地位，積極探索怎樣引導學生在有限學習時間內學到更多知識，確保學生高效學習。不斷優化教學管理，在很大程度上推動學生學習成績穩步上升。本文以新課改理念實施為背景，對初中教學管理的完善路徑進行全面探究。

一、新課改理念下初中教學管理工作新要求

（一）以學生為教學管理工作主體

在傳統教學模式中，學生往往處于被迫管理的地位，外界各種束縛使學生在校園學習生活中感受到壓力，每個學生都仿佛是被看押管理的犯人，日復一日地進行機械式學習，導致學習心態崩塌，嚴重的產生厭學、棄學的不良心理情緒。這種教學管理模式如同“剪刀”，剪下學生個性化成長、自主學習的羽翼，將快樂翱翔在學習海洋中的希望扼殺在搖籃里。基于此，學校教育管理部門要從教育觀念上進行改變，遵循“以人為本”的教育方式，將學生作為開展學校管理工作的主體，減輕管理教學給學生帶來的負擔，完善管理體系，提倡學生個性化發展，提升初中教學管理工作質量。

（二）創新教學管理工作實踐方式

在應試教育的影響下，學校、教師乃至學生家長過于重視學生的學習成績而忽略了學生學習發展的過程，使教育理念偏離了原始教學方向。高壓式教學管理體系如同一個經驗不足的園丁，只想著讓花朵長得更快、更高，不惜“拔苗助長”，使花朵得不到應有的養分，逐漸枯萎。造成這一現象的根本原因在于教師不能隨著時代的發展改變教學管理方式，不能滿足學生實際學習需求，從而降低教師的工作效率。因此，教師要結合時代發展特點和學生學習訴求對教學管理工作實踐方法進行合理分析和創新，更新教學管理思路，幫助學生更好的學習，促進初中教學管理工作的順利發展。

（三）提升教師教學管理能力

教師是學生學習的主導者，更是實施學校管理工作的重要人物。有效提高教學管理工作質量，需加大對教師管理技能的培訓，通過在崗培訓、崗位指導等方式，幫助提升教師教學管理工作水平，并要求教師緊跟新時代教育發展方向和初中教學管理發展要求，對管理工作進行改革創新，實現初中學校教學管理工作的優化，為培養多方面發展的人才奠定堅實基礎。

二、新課改理念下的初中教學管理策略

（一）改革教學管理理念，奠定創新改革基礎

教師要認清學生作為學習主體的地位，一切教學工作內容都要根據學生的實際學習需求出發，結合新課程教育改革指導內容的要求對初中教學管理工作進行深入分析，多設計一些提高學生學習實踐能力的教學活動。在整個教學體系中，教師作為學生學習的主導者和進行教學管理工作的實施者，要從自身教學管理觀念入手：第一，樹立平等的教學觀念。教師在進行教學工作時，要平等對待每一個學生，并了解每個學生的成長特點，采取針對性教學措施，滿足不同層次學生的需要，真正實現培養學生綜合學習素養的目標。第二，教師需根據當前社會發展需求，建立新的人才教學觀，注重學生綜合素質的培養，隨時更新教育體系，始終保持正確的教學方向，引導學生走向成功的道路。第三，教師要改變傳統教育理念中高高在上的姿態，與學生進行有效的溝通與交流，了解學生實際學習需求，增強師生學習合作，為學生創設一個能夠充分展示自我的平臺。

（二）倡導學生自主學習，增強學生學習動力

新課標內容指出，教師要加大對學生自主意識的培養，該階段學生正處于青春懵懂期，自我反省力和分析能力都有待提高。基于此，教師要培養學生自主學習，讓學生成為課堂學習的主人，充分發揮學習主體地位作用。初中教學管理工作也要從這一點入手，增強學生主體能力的意識，從而促進學生主動參與到教學活動中，激發學習創新思想。創新能力和主體意識是相互作用的，因此，在完善教學管理工作時，可以從以下幾個方面入手：第一，在教學過程中，給學生留有更多地展示自我的機會，并在教學中滲入實踐教學和品德教育，樹立正確的學習態度。第二，改變傳統教學模式中學生被動學習的方式，由被動轉為主動，不斷探索學習中的樂趣，獲得學習成就感，提升學習水平。第三，培養學生學習思維能力，幫助學生構建符合自身學習的思維體系，并勇于對教師講授的知識提出質疑，并發表自己的觀點，提高創新意識和解決問題的能力，豐富學習體驗。

（三）構建平等的師生關系，營造輕松愉快的教學氛圍

在傳統教學模式中，教師用高高在上的姿態對學生進行教學管理，老師在課堂上對課本中知識進行講解，再對學生進行提問。這種教學模式是以教師為主體進行的，學生總是處于被動的地位，在教師的指揮下進行學習，教師和學生間的距離很疏遠，沒有更加深入地交流和溝通。基于此，教師要多和學生進行互動，交換意見，以一個平等的姿態融入學生的學習生活中，充分展現自身親和力，構建一個平等的師生關系。

（四）創建多元化的考核機制，幫助學生身心健康發展

在傳統教學模式中，教師通常會在每個學習單元后進行單元測試、周考、月考等，對學生的實際掌握情況進行了解，考試成為大多數教師檢驗學生學習的主要方式。但是，這種考核方式幾乎是根據教師的主觀意愿來進行的，并且內容單一，不能將學生的實際情況分析出來，還會使學生在一成不變的試卷考核中感受到壓力，對考試產生排斥心理，不利于學生的學習。因此，教師要根據新課標的指導內容對考核機制進行更深入地分析，建立多元化的考核機制，讓學生及學生家長都能參與到考核中，從學校、家庭等方面對學生進行考察，并在評價中不斷完善自身學習能力。

例如，教師可以讓學生進行自我評價，還可以讓同學之間相互評價，方便學生從多方面、多角度對自我進行評估。還可以讓學生用寫日記的方式記錄下成長過程，在之后的學習中能更加清晰地了解自身的不足和進步。通過多元化考核標準，讓學生在評價系統中找出自己的閃光點并繼續發揚，改變自身的不足，提高學習能力，促進身心發展。

三、結束語

在新課改推動實施的過程中，初中教學管理要與時俱進，轉變教師和學生在課堂當中的角色與位置，讓學生成為課堂學習的主人，增強師生在課堂上的溝通與互動，打造積極和諧的教學氛圍，為初中生的健康成長提供良好的環境，切實提升初中教學管理成效。

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