談“自學·議論·引導”教學模式對我校教育教學的有效促進作用

張小偉

【摘要】教育改革已進入深水區，新的教學模式層出不窮，如何有效實施新的教學模式，讓教育教學模式促進學校發展，是擺在我們面前的問題。我校在“創品牌學校，作品味教師，育品質學生”的理念指導下，在教育教學中努力嘗試李庚南教授“自學·議論·引導”的教學模式，以此改變教師教育教學理念，打破學科成績停滯不前的局面。此教學法激發了教師的教育智慧，提升教師教學能力和學生思維能力，促進了優良教研氛圍的形成，教育教學效果明顯提高。

【關鍵詞】自學·議論·引導 教學模式 促進作用

教育改革已進入深水區，“以人為本”“以學生的終生發展為目標”也成為教師努力的教學目標。我校近兩年來長期堅持“向課堂要質量，向教研要效益”的理念、以李庚南教授“自學·議論·引導”為主要教學模式，學法三結合“下功夫”。教學方式的轉變必定帶來學生學習方式的轉變。“以學定教”成為教師課堂設計的重要前提，學生的主體地位達到真正的確立，學生個性化的學習體驗和學習方式的得到老師的理解與尊重。

一、我校踐行“自學·議論·引導”教學法實施途徑

1.校內“自學·議論·引導”研討模式

初期以數學組為引領，以單元構建備課思路引導教師備課，以學程管理為抓手落實到課堂。在課堂實施過程中通過實踐——反思——實踐的過程，落實新教學法。通過大集體備課形式，發揮集體的力量，共同確定重難點、教學方式及板書設計。在組內聽課延伸為教研組聽課，再到全校公開課，逐級磨課，打造精品課堂，再讓全校觀摩。以數學學科為主要陣地，延伸到語文學科。不同學科所踐行的教學理念是一致的，但操作方法不一定一樣。在語文課堂中教師主要依據培養學生自學能力的思想及學程管理思想打造語文高效課堂。經過實踐檢驗，對提高學生語文閱讀能力幫助很大。

2.片區兄弟學校間舉行的“自學·議論·引導”教研活動

學校作為“自學·議論·引導”教學法的實驗校，為盡快在全校推廣，通過推選校內骨干教師及教學法種子選手的方式，先打造一批校內示范教師，以帶動和指導其他教師的進步。同時，為了擴大教改影響，我校積極牽頭舉行全區教研活動，通過大教研方式促進教改的落實。為了檢驗課改成效，積極參加片區優質課競賽，在競賽中看教師的成長，看課堂實效。

3.“學習、交流、成長”理念下的“自學·議論·引導”教學法教師成長模式

“學習、交流、成長”是我校教師研修的主要渠道。結合校本培訓，首先，利用一切學習資源，如教師學苑、中小教師資源平臺等網絡資源讓老師們學習先進的教學理念、課改理念。然后，結合國家培訓計劃，選派骨干教師到省內外交流學習，開拓眼界，轉變思路，提升理念;當理論知識達到一定的厚度時，再讓教師在示范校觀摩、與專家交流、與名師切磋，在互動中完成學習。在學校結合教學工作，教師的實踐過程實際就是成長的過程。老師們利用大集體備課進行基礎教研，從備課、上課、反思、互動聽課、評課等環節真正將所學理論運用到自己的教學中，真正實現課改的過程，達到課改目標。

二、踐行“自學·議論·引導”教學法對學校發展的促進作用

1.“自學·議論·引導”教學法提高課堂實效

“自學·議論·引導”教學法的根本理念是關注學生的發展，關注學生的終生發展。在目前與國家提出的中小學生核心素養目標是一致的。要求授課教師充分挖掘自身能力，合理安排好“教”和“學”的關系，實現教師與學生的共同成長，實現和諧、發展的課堂常態。

（1）課堂多樣化，提升了教師的課堂組織能力

“八仙過海，各顯神通”，踐行“自學·議論·引導”教學法的教師，努力尋求突破。教師與學生的空間位置不再只是教師在講臺上，學生在講臺下，而是教師可以隨時深入到學習小組中，邊引導，邊觀察和幫助學生的學習，讓課堂輕松又扎實有效。在引導過程中教師的語言、教師設計的問題都很重要，它影響到課堂的流暢性、學生思考問題的興趣等。好的引導過程將促進學生思維的生成。“提出問題——創設情境——討論解決”的研究性課堂，“先自學——再互學——后引導——再解疑”的參與式課堂。這樣的課堂，增強了師生之間、生生之間的相互作用，體現了教師的導和引的作用，培養了學生的積極思考、主動解決問題的能力。小組間互學又提高了學生學習的自信力。因此，踐行“自學·議論·引導”教學法，教師的課堂組織是課堂的靈魂。

（2）“以人為本”，構建了和諧的師生關系

倡導生態課堂、實現生態課堂是提高教育教學的基本要求。踐行“自學·議論·引導”教學法，有效創設了平等、和諧、積極的學習氛圍，使每一個學生在寬松的環境中，具有教學機智，教師能適時引導，靈活調控課堂。教師努力克服工作上的機械性與思想上的惰性，想方設法地讓學生動起來。

蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”課堂注重學生參與，把育人為本作為教育工作的根本要求。“以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點”。事實上，在教學中取得優秀教學成果的學校及老師都是在發展學生學力方面做了大量的工作，調動學生的學習積極性、主動性，充分尊重學生的主體地位，發揮他們的巨大潛能方面花了功夫，才使學生愛上了這門學科，提高了教學效率。

2.以課堂為主陣地，青年教師不斷成長

（1）創設積極教研氛圍、保障教研活動

由我校“教研室”牽頭、“教師發展中心”具體負責組織，建立學習培訓制度，保障不同形式的“自學·議論·引導”教研活動的開展，教師之間構建起一種學習型教研常態，使“交流、學習、成長”成為教師自我發展的內在需要。以課堂為陣地，以學生為教學主體，真正將“自學·議論·引導”教學法的實踐落到實處，真正在我校開花結果。

（2）集思廣益，求同存異，促進了教師的專業成長

我校踐行“自學·議論·引導”的各位教師，多為青年教師，面對同一教學內容，教師間集思廣益，求同存異，呈現出了不同的課堂形式和效果，對教材的教學內容的再建構、教學步驟的設計，引導藝術的設計與實施等各環節都表現出了各自不同的特點。踐行“自學·議論·引導”教學法，引導學生學會學習、善于學習、培養他們的學習發展能力，將“自學·議論·引導”教學法的三個基本環節有機結合、融為一體，優化課堂教學結構，使先進的教學理念和科學的教改價值取向轉化為教學實踐，有效促進了我校青年教師的專業成長。

3.學生是踐行“自學·議論·引導”教學法的最終受益者

參與“自學·議論·引導”教研模式的教師，以理念指導自己的教學，在實施過程中，通過培養學生的學習慣，進而訓練學生的思考力、觀察力、創新意識等能力，綜合發展了學力、從而實現了學生初中階段的學力培養目標。新教學法的實施從根本上改變了教師的教學方式、學生的學習方式。讓學生成為改革的真正受惠者。

教師隨著教育改革的不斷深化，對教師、教育對象、教育環境等各項內容對老師、學生、學校提出了更高的要求。我校也將會進一步深化和發展“自學·議論·引導”教學法，在教育教學工作中不斷學習和實踐，努力提高自身的綜合能力和整體素質，培養具有創新精神和能力的新時代人才，才能適應時代的發展要求。

參考文獻：

[1]閆煥民.教師自主專業發展的有效策略.教育科學出版社.

[2]李虞南.自學·議論·引導教學論.人民教育出版社，2013.

[3]李虞南.課程·教材·教法.人民教育出版社，2017.