建構(gòu)主義視角下西藏大學(xué)大學(xué)英語初階班語法教學(xué)的行動(dòng)研究

劉圣培

（西藏大學(xué)，西藏拉薩 850000）

0 引言

自“一帶一路”提出以來，各國之間的貿(mào)易聯(lián)系不斷加深。西藏自治區(qū)作為西南邊陲的重要門戶，諸多口岸的重開，也為西藏自治區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了新契機(jī)。英語作為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)貿(mào)易交流中的通用語言，其重要性不言而喻。而西藏大學(xué)作為區(qū)內(nèi)人才培養(yǎng)的搖籃，關(guān)注西藏大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，為其發(fā)展改革提供一定的建議與意見，促進(jìn)當(dāng)前西藏大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)，具有重要意義。

1 西藏大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了風(fēng)向標(biāo)，自發(fā)布以來，指導(dǎo)、促進(jìn)了當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)改革，并在某種程度上提升了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。但偏遠(yuǎn)民族地區(qū)，由于受到相對(duì)閉塞的地理位置、以漢語為媒介的外語習(xí)得環(huán)境、相對(duì)匱乏的師資等諸多外在因素的影響，加上少數(shù)民族地區(qū)具有鮮明的民族性：英語教學(xué)起步晚發(fā)展慢，學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱等因素，使得其大學(xué)英語教學(xué)的開展難度普遍較大，收獲甚微。以筆者所在的西藏大學(xué)為例，當(dāng)前西藏大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)班級(jí)人數(shù)過多（大學(xué)英語課堂人均學(xué)生數(shù)約為95 人）學(xué)生基礎(chǔ)弱等現(xiàn)象，很多學(xué)生在大學(xué)英語課程結(jié)束后，不管是知識(shí)層面，還是心理素質(zhì)上都存在著一定的欠缺，而基礎(chǔ)知識(shí)的掌握欠缺，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步被打擊，課堂有效性難以實(shí)現(xiàn)。

為此，筆者引入了行動(dòng)研究，這一切是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題并致力于解決困境的教學(xué)方法。在查閱了當(dāng)前知網(wǎng)所能找到的大學(xué)英語行動(dòng)研究的文獻(xiàn)后，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)地行動(dòng)研究多集中在聽力、閱讀、寫作上，對(duì)語法教學(xué)的研究幾乎為零，顧筆者結(jié)合當(dāng)前西藏大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，以語法教學(xué)為例，通過引入行動(dòng)研究這一切實(shí)有效的方法，旨在提高西藏大學(xué)大學(xué)英語初階班的語法知識(shí)。

2 行動(dòng)研究

行動(dòng)研究并非新興名詞，20 世紀(jì)50 年代起，便有專家將行動(dòng)研究用于解決教學(xué)中出現(xiàn)的難題，但它作為一個(gè)術(shù)語為人所熟知并在二語研究中得到應(yīng)用的歷史并不悠久。近年來，國內(nèi)學(xué)者對(duì)行動(dòng)研究的興趣日益深厚，并取得了一些研究成果（如：吳宗杰1995，龐繼賢1998，胡青球，2002）。不少專家學(xué)者對(duì)行動(dòng)研究進(jìn)行了進(jìn)一步歸納，如王薔把行動(dòng)研究的定義歸納為以下幾個(gè)要點(diǎn)：（1）行動(dòng)研究是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動(dòng)；（2）它由教師針對(duì)自己教學(xué)中的問題直接參與和開展調(diào)查與研究；（3）行動(dòng)研究需要一系列的步驟來完成；（4）其目的是不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，使教學(xué)達(dá)到最佳的效果，同時(shí)提高對(duì)教學(xué)過程的理解和認(rèn)識(shí)。但筆者在文獻(xiàn)閱讀中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前行動(dòng)研究在大學(xué)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，主要集中在聽說、翻譯、閱讀等模塊中，針對(duì)語法教學(xué)開展的行動(dòng)研究還非常少。劉慧宇（2008）通過開展反思性語法教學(xué)，提高了學(xué)生作文中語法的精確性。王爽（2011）研究證明，通過講解非謂語動(dòng)詞的用法，可以提高學(xué)生使用非謂語動(dòng)詞的準(zhǔn)確度。今后應(yīng)該針對(duì)如何提高語法教學(xué)的效果開展廣泛、深入的研究。

3 建構(gòu)主義

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是主體在幫助下對(duì)外部認(rèn)知客體進(jìn)行加工而形成的見解（張亞娟，2018）。同時(shí)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是知識(shí)的積極建構(gòu)者，這表現(xiàn)在學(xué)生不是單一地習(xí)得知識(shí)，而是在已習(xí)得知識(shí)的基礎(chǔ)上，與未知知識(shí)建立聯(lián)系，幫助學(xué)生通過建構(gòu)的方式習(xí)得知識(shí)。

本文通過筆者在大學(xué)英語教學(xué)中所做的教學(xué)行動(dòng)研究的實(shí)驗(yàn)和分析，就行動(dòng)研究在大學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行可探性研究，通過本案的研究以達(dá)到進(jìn)一步探討行動(dòng)研究在大學(xué)英語語法教學(xué)中應(yīng)用、創(chuàng)新及其推廣的某些可能性。

4 行動(dòng)研究在西藏大學(xué)大學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 研究對(duì)象及存在問題

筆者以西藏大學(xué)2018 級(jí)初階十班107 人為研究對(duì)象，主要采用課堂觀察、訪談法及文獻(xiàn)法對(duì)該107 位同學(xué)進(jìn)行了為期一學(xué)期的跟蹤研究，并發(fā)現(xiàn)了一系列的問題：學(xué)生在傳統(tǒng)課程安排下，對(duì)當(dāng)前分散的語法教學(xué)具有一定的抵觸情緒，覺得分散的語法學(xué)習(xí)過于枯燥且不容易記憶。在教授的過程中，老師覺得課本的語法過于零散，不容易建立起聯(lián)系，且學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂教學(xué)效果收獲甚微。為此筆者將這些問題轉(zhuǎn)化成對(duì)英語語法教學(xué)中的一系列假設(shè)和改進(jìn)行動(dòng)教學(xué)的策略 （見表1）。

表1 西藏大學(xué)大學(xué)英語初階班語法教學(xué)中的問題

4.2 整合教材

當(dāng)前西藏大學(xué)大學(xué)英語初階班使用的教材為新概念英語一，涉及到的語法點(diǎn)包含名詞變復(fù)數(shù)、一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來時(shí)、一般過去時(shí)等，總體難度系數(shù)相對(duì)較小，但語法點(diǎn)相對(duì)分散。根據(jù)建構(gòu)主義原理及當(dāng)前存在的問題，筆者對(duì)現(xiàn)用教材進(jìn)行了整合，將結(jié)構(gòu)上具有共性的語法點(diǎn)整合為一個(gè)板塊，以改變語法點(diǎn)過于分散的問題。為了讓學(xué)生最大程度把握各語法點(diǎn)之間的聯(lián)系，盡可能將知識(shí)點(diǎn)串成新的文段。

4.3 改進(jìn)教學(xué)方法

受當(dāng)前學(xué)生人數(shù)及學(xué)生基礎(chǔ)的影響，當(dāng)前西藏大學(xué)大學(xué)英語初階班英語課堂主要以教師講解為主，鑒于學(xué)生反映當(dāng)前該種授課模式下學(xué)生參與度低，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，筆者在原有教學(xué)模式上，注意自己的教學(xué)方式及提問技巧，加強(qiáng)溝通讓學(xué)生能夠更積極地參與到課堂中來。比如，在教師講解的同時(shí)給予學(xué)生談?wù)摪l(fā)揮的時(shí)間，增加小組討論展示的機(jī)會(huì)。

4.4 增加新的語法點(diǎn)

當(dāng)前西藏大學(xué)大學(xué)英語初階班學(xué)習(xí)教材中的語法點(diǎn)，大致可以分為一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來時(shí)、一般過去時(shí)，名詞變復(fù)數(shù)等，這些知識(shí)點(diǎn)大部分在學(xué)生的初高中時(shí)代就有涉及，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)均有一定的了解，學(xué)習(xí)難度相對(duì)較小從某種程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。為此，筆者特意在給當(dāng)前教材語法點(diǎn)歸類的同時(shí)，在當(dāng)前整合編纂的語法點(diǎn)里加入了具有挑戰(zhàn)性的語法點(diǎn)，如定語從句、非謂語、倒裝等。

4.5 實(shí)施第一階段的反思

行動(dòng)研究中，知識(shí)的構(gòu)建與反思與檢驗(yàn)之間的階段是不可分割的，反思是在行動(dòng)中發(fā)生的（陳向明，2000），筆者對(duì)反思環(huán)節(jié)予以重視，因?yàn)樗切薷慕虒W(xué)策略的依據(jù)，也是對(duì)當(dāng)前活動(dòng)有效與否的重要評(píng)估。為此筆者每周在課后以教學(xué)日記的形式寫下自己在授課當(dāng)中的感受，反思其中不足之處。除此之外，還要求學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)檔案，記錄每周學(xué)習(xí)的語法內(nèi)容，并利用發(fā)放的語法習(xí)題對(duì)該周的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自評(píng)，并以學(xué)習(xí)日記的形式記錄該周學(xué)習(xí)的感受及對(duì)教師教學(xué)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。

除了教師日志和學(xué)生學(xué)習(xí)日記以外，筆者還采用了訪談、測(cè)驗(yàn)等方式評(píng)鑒行動(dòng)研究的成效。行動(dòng)研究第一階段結(jié)束時(shí)，筆者通過匿名評(píng)價(jià)的方式對(duì)行動(dòng)研究的成效進(jìn)行了一次測(cè)評(píng)，匿名評(píng)價(jià)主要讓學(xué)生針對(duì)當(dāng)前行動(dòng)研究的方案實(shí)施做出反饋，如學(xué)生對(duì)此次行動(dòng)研究整體感受及認(rèn)為還有哪些方面能夠得到提升等。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，90%左右的學(xué)生認(rèn)為此次行動(dòng)研究較為合理，基本能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并在一定程度上提高了學(xué)生的英語能力。隨后，筆者找出了學(xué)生的學(xué)習(xí)日記，進(jìn)行了橫向及縱向比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及對(duì)語法的掌握有了一定的提高。為了進(jìn)一步評(píng)測(cè)，筆者對(duì)該班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了語法知識(shí)點(diǎn)測(cè)評(píng)，在測(cè)評(píng)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)語法的掌握確實(shí)有了一定的提高，此次行動(dòng)研究取得了一定的成效。但也存在著一定的問題：西藏大學(xué)大學(xué)英語低班的學(xué)生基礎(chǔ)普遍較弱，在增加新的語法點(diǎn)時(shí)需注意難度。同時(shí)大班授課，在給予學(xué)生一定的自主時(shí)間的同時(shí)，課堂紀(jì)律及對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的掌控也需要我們納入考慮當(dāng)中。

5 結(jié)語

通過實(shí)施該次建構(gòu)主義視角下的語法行動(dòng)研究，筆者發(fā)現(xiàn)新的語法教學(xué)模式解決了原有語法教學(xué)的一些問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了學(xué)生的參與度，學(xué)生的語法知識(shí)也得到了提升。但不可避免的是，在一輪實(shí)施中還存在一定的問題，需要我們?cè)谏院蟮膶?shí)踐中解決，以期得到更好的結(jié)果。