淺談師范類專科院校英語專業學生聽力與口語相結合的教學模式

張慕凝

（拉薩師范高等專科學校語文和社會科學系，西藏拉薩 850000）

對于學校教育而言，教育理論是非常重要的思想指導。美國教育家杜威曾經就如何實現教育目的提出了著名的理論：教育即生活；教育即生長。教育是經驗的改造，其核心思想是經驗，所謂經驗就是讓學生實現“在做中學”。這一點對于師范類院校英語專業的學生而言是非常重要的，師范院校教學非常注重對于學生經驗以及實踐的鍛煉，對于英語專業而言做好語言的輸入與輸出環節是十分關鍵的。

1 師范類院校英語專業聽力與口語結合的重要性

英語作為一門語言，需要大量的輸入與輸出，需要進行大量的語境練習。在這個環節中，并不是一味地輸入或者是一味地輸出，只注重其中一方面的訓練會導致語言能力鍛煉效率不高。英語不僅是一門學科專業，更是一種交流的工具，英語聽力和口語更是教學中的重中之重，教師更應該將聽力和口語進行結合。

語言的主要作用是讓人們進行使用、進行交流的，所以對于英語專業的學生而言，語言的使用需要加強訓練，這是學科教學的重點。以往的課堂環節設置忽略了英語的輸入與輸出這兩個環節的結合，導致不能很好的提高學生運用語言的能力。學生在畢業之后真正走上工作崗位、走上教學崗位之后會發現對于語言的掌握不能夠達到工作的要求。

因此，在英語專業學習中聽力與口語并不是相互獨立的內容，聽力與口語是相輔相成的，將聽力與口語結合起來學習會促進兩者的進步。

2 師范類院校英語專業聽力與口語課的現狀與存在的主要問題

通過對師范類院校英語專業進行大量的調查研究，我們發現很多院校都沒有做到為學生提供一個良好的英語學習環境，導致英語學習并不全面。雖然每個師范類院校英語專業都有設置聽力課與口語課，但是基本都是獨立存在的，亦或者在聽力課中穿插非常少部分的口語訓練，在口語課中穿插一小部分聽力練習。通過對本校英語專業教師的問卷調查得到表1 數據：

通過表格數據，我們可以清晰地看到，教師本身對于聽力與口語課堂存在一些誤區。目前的現狀是很少有師范類院校實現了聽力與口語課的有效結合，在課程設置上也存在著明顯的策略錯誤，英語學習的輸入與輸出的比例嚴重失調。如果究其根源，可以看作是大多數師范類院校對于聽力與口語課沒有一個正確的認識，正是這種不全面的認識導致聽力與口語教學出現了很多問題。

2.1 課程設置不合理

英語的學習需要一個全面的語言環境，在這個環境中將聽力與口語教學結合起來，實現兩者的統一發展。英語學習最主要的是學習英語文化，在了解文化的基礎上使用英語進行交流。交流的目的就要求在教學時將聽力與口語結合起來，但是很多學校在課程設置上將聽力與口語作為兩門獨立的學科進行單獨教學、單獨考核，導致了很多英語專業的學生無法實現聽、說地完美結合。

2.2 聽力與口語課教學方法有待改進

目前很多師范類專業院校的聽力與口語教學的內容設置局限性很大，在內容上主要以口語翻譯為主要教學內容。教師在教學過程中忽略了語言的本質，語言的學習要結合實際，我們在教學過程中不斷鍛煉的應該是學生全面運用英語的能力。作為師范類院校對于英語的教學不能成為應試教育，要注重對于學生的實踐能力的培養。

2.3 學生本身對聽力與口語課的認知不清晰

在師范院校合理設置課程內容以及改進教學方法的基礎上，必須加強學生對于聽力與口語課的正確認識，讓學生正確認識聽力與口語課的重要性。通過對學生的調查研究得到了表格2：

表2 英語專業學生對聽力與口語練習觀念調查

通過表格中的數據我們可以得出結論：很多學生都認為只要取得好成績就可以學好，但是英語作為一門語言并不是高分就證明學好了。要正視英語學習的每一個方面，不要過于注重或者是只注重英語的成績。

同時很多培訓機構、培訓APP 經常以口語20 天速成、聽力速成等為銷售噱頭，讓學生在潛意識內認為練習口語、練習聽力是非常簡單的事情，是可以速成的事情，因此很多學生在真正的課堂上會忽略課堂的重要性。學生真正想用的時候才會發現聽力與口語并不是可以速成的事情，導致很多學生后悔。

除此之外，很多學生面對聽力與口語會產生恐懼的情緒，導致學生在真正的實際交流中不敢說，嚴重阻礙了學生對于聽力與口語能力的鍛煉。很多學生面對與人交流的情況，非常容易緊張和出錯，由于學生怕出錯，所以逐漸地就不敢開口練習英語了，這對于學生的英語學習是非常不利的。

2.4 無法用英語進行交流

由于師范專科院校在聽力與口語課程設置方面存在很多有待改進的地方，師資配備也是不完整的，這些情況導致英語專業的學生缺乏聽力與口語練習的環境。不適宜的語言環境讓學生無法接觸到正確的表達方式，學生甚至在用口語表達自己的時候總是先想這個句子該用什么時態，什么方法等，導致交流存在時間差，這樣表達出來的語言過于正式，用于日常交流中不合時宜。

3 聽力與口語相結合的教學模式

3.1 師范類院校樹立正確的英語教學觀

目前存在的很多問題都是由于師范類院校對于英語聽力與口語課的認識不夠明確，忽略了英語專業的教學目標，將聽力與口語課堂設置為獨立的課堂，忽略了兩者之間的聯系。因此，師范類院校在意識上要做出改變，為了促進學生聽力與口語表達能力，師范類院校應當首先明確正確的英語教學觀，只有做到觀念上的正確，才能夠更好地推動聽力與口語課堂的結合。

3.2 進行課程設置改革

在明確了正確的英語教學觀后，師范類院校就應當及時做出改變，推動英語聽力與口語課堂的結合。最重要的一步就是改變以往聽力與口語課堂單獨授課的形式，將聽力與口語課堂相結合，改變課堂的教學內容。教師在進行課堂設計的時候，應當考慮到學生的實際狀況，為學生設計真切貼切的語言環境，讓學生融入情景當中進行聽力與口語的練習。通過情景教學的方式進行課程改革。聽力與口語課堂的結合保證學生在課堂上有足夠的語言輸入，也可以進行足夠的語言輸出，鍛煉語言的應用能力。

3.3 引入外國教師，完善師資力量

由于師范類院校在英語專業教學中，長期缺乏良好的教學環境，學生無法融入到英語學習的氛圍中，導致聽力與口語的訓練效率不高。為了讓學生有一個良好的英語學習氛圍和英語語言環境，學校應適當引入外國教師。學習任何一門語言，不僅需要學習詞匯和語法，還需要學習相應的語音語調，更需要學習語言相對應的民族文化，這樣學生才能夠深入了解一門語言，才能夠感受一門語言的真情實感。在英語教學中更是如此，通過外交課堂來提高學生進行英語學習的真實語感，進而提高學生的語言理解能力，不斷鍛煉學生的學習能力，進而增強英語教學效果。

3.4 改善教學方法

英語作為學生的第二語言，很多學生缺乏利用英語進行交流的環境，大部分學生只有在英語課上才能夠接觸到英語。在這種情況下，教師應當保證在英語課上使用英語教學，努力為學生創造良好的英語教學環境。即使遇到英語教學難以解釋的知識點，教師也應當先嘗試用英語引導學生去慢慢理解，采用滲透式教學方法，盡量讓學生學會用英語思維去解決問題，而不要遇到這種情況就使用中文授課。

同時教師要豐富教學形式，利用多媒體以及信息技術，給學生營造良好的英語學習氛圍。課堂進行不只是靠老師的英語教學，通過多媒體讓學生去感受最真實的英語語言環境，可以是一首英文歌，也可以是一部英語電影，讓學生調動自己的多種感官去學習英語，在教師創設的英語情境中去感受英語的魅力，在這種情景中加強練習英語聽力與口語。

3.5 通過多種方式激發學生學習的主動性

學生作為英語學習的主體，學習效果的好壞與學生本身有很大的關系。為了保證聽力與口語課堂更好地結合，教師應當利用豐富的教學形式以及生動的教學內容引導學生、激發學生學習主動性，讓學生正確認識英語學習的過程。在課堂上引導學生認真進行聽力與口語的練習，在課堂外可以給學生設置一些課外任務，讓學生更好地參與到學習內容中，通過多種形式練習英語聽力與口語。

4 結語

英語的學習不能只依賴于書本知識，要加強對于英語聽力和口語的訓練，讓學生可以真正地去使用英語。在這個過程中不能將聽力與口語分開看待，要將兩者結合起來，不斷進行課堂設置的改革，完善教學方法，提高學生的學習主動性，讓學生以積極的態度去正視聽力與口語課堂，不斷提高自己的英語學習能力，不斷推動師范類院校英語專業聽力與口語課堂的發展。