獨立學院文化產業管理專業應用型人才培養探討

【摘 要】本文以廣西民族大學相思湖學院為例，論述獨立學院文化產業管理專業應用型人才培養，提出從教學模塊、人才培養規格與培養目標、課程設置等方面突出“應用型”人才培養定位，從人才培養模式、協同育人、創新創業教育、教學方法、畢業環節等多方面推進改革，逐步滿足應用型人才培養的需求。

【關鍵詞】獨立學院 ?應用型人才 ?文化產業管理 ?人才培養 ?教學改革

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06C-0131-04

2015年教育部、國家發展和改革委員會、財政部聯合發布的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》提出，要引導部分地方本科高校將人才培養重心轉到應用型技術技能型人才上來。各高校開始積極探索滿足國家及社會需求的應用型人才培養模式。文化產業管理專業具有極強的應用性，要培養應用型人才，需要明確人才培養目標，推進實踐教學改革。本文以廣西民族大學相思湖學院為例，探索文化產業管理專業應用型人才培養。

一、突出“應用型”人才培養定位

廣西民族大學相思湖學院文化產業管理專業的定位是為各級政府的文化傳媒部門、公共文化事業單位、文化產業集團、文化傳媒經營企業等單位培養具有良好思想道德素質，從事文化事業和產業發展預測、規劃、策劃以及文化產業管理、經營運作等工作的高級應用型、復合型專業人才。學校分別于2014、2015、2017、2019年，在充分調研和多次論證前提下，對文化產業管理專業人才方案課程設置、學時安排、實踐教學、創新教育體系等進行不同幅度的調整。調整后的人才培養方案，更加突出“應用型”人才培養定位，文化產業管理專業的核心能力得到進一步強化，主要體現在：課程設置及學時安排與專業知識、能力的關系更加密切;階段集中實踐形式，更加有利于學生把專業知識與技能，快速轉化為開展實踐的能力;建立創新創業課程，在制度上主動對學生的創新實踐活動進行方向性的引領，為提高學生的創新實踐能力提供制度保障。

（一）適應應用型本科人才培養的教學要求

以學生應用能力、職業技能的培養和訓練為目標，構建實踐教學體系，突出應用型人才培養的特點，將文化產業管理核心知識和核心技能的培養貫穿于實踐教學的整個過程。

1.專業基礎要扎實。培養方案明確了培養目標、培養要求、主干學科與主干課程以及具體的課程教學進程。課程體系包括公共課、素質拓展課、學科基礎課、專業基礎課、專業限選課程、專業任選課、實踐性及其他教學環節。

基于學科基礎課、專業基礎課2個模塊搭建基礎知識課程平臺。其中，學科基礎課總課時約占總課時17%，專業基礎課約占總課時14%。要求學生掌握較為寬厚的基礎知識，拓寬專業適應面，為進一步學習專業課程奠定較為堅實的基礎。

2.專業技能需明確。文化產業管理專業能力涵蓋了對文化領域各分支產業如影視產業、廣告產業、會展產業的經營管理能力。在這些能力中，體現文化產業核心價值的是理解和掌握各類文化現象及文化市場的能力，因此在課程設置上將能夠強化培養學生經營管理能力、文化視野和策劃技能的課程，確定為專業限選課，增加學時，約占總課時22%。

3.重視個性培養。課程設置中的素質拓展課及專業任選課，約占總課時5.6%，既有助于學生形成完整的知識結構及豐富知識面，又滿足其個性化發展需要。

（二）人才培養規格與培養目標相匹配

文化產業管理專業的人才培養規格與專業培養目標匹配度較高。學生主要學習管理學、文化史、文化產業管理概論等基本理論和基本知識，接受項目策劃的基本訓練，具有理論分析和實務操作的基本能力。文化產業管理專業的知識和能力要求體現在以下三個方面。

1.素質要求。（1）努力學習掌握馬克思主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀;（2）擁護黨的領導和社會主義制度，具有較強的形勢分析和判斷能力;（3）具有良好的道德修養和社會責任感、積極向上的人生理想、符合社會進步要求的價值觀念和愛國主義的崇高情感。

2.知識要求。（1）具備較強的人文理念和較為深厚的中外文化基礎知識，學會運用先進文化理念繼承中外文化傳統，以科學態度和方法發展本地區的文化產業;（2）具備經營管理和文化產業有關基本理論，熟悉我國文化產業、文化事業的發展現狀和趨勢，了解國家的文化戰略、方針政策與法律法規，能為相關文化管理部門獻計獻策;（3）具有文化產業營銷、策劃、經營等多方面的基本知識和基本業務技能，適應社會競爭環境。

3.能力要求。（1）具有寬闊的國際視野，熟知國際先進文化產業管理的理念和運營模式以及有效參與我國文化產業并與國際文化產業接軌、參與國際文化產業競爭的基本素養;（2）具有較高的文藝鑒賞能力和某方面的突出文藝技能;（3）熟練掌握本專業外語，具有外語交際能力;（4）具有熟練使用辦公自動化設備及電子計算機從事業務工作的綜合能力。

（三）課程設置能夠較好地實現人才培養目標

1.課程設置對應核心知識與技能。從事文化產業管理的工作，要求學生有較強的文化視野、藝術審美、各分支領域的管理基礎理論等方面的知識與技能，涉及的學科知識廣泛，如果學校培養不加以重視，很容易造成學生對所學知識表面化。為避免上述問題發生，廣西民族大學相思湖學院文化產業管理專業嚴格對標《工商管理類教學質量國家標準》，重視學生基礎知識與基本技能培養，在課程體系構建中主要體現兩方面內涵，即核心知識體系（見表1）及核心技能體系（見表2）。一方面確保課程設計讓學生對學科及專業基礎知識有一個清晰的認識，知道它是什么，有什么用;另一方面要求學生以理論知識為指導，掌握專業領域內所需的相關技能，知道它怎么用，并在實踐中不斷豐富和完善。

2.增加實踐課時數，強化實踐環節。以專業定位為方向，以人才培養目標為基礎，以課程體系建設為主線，不斷完善文化產業管理專業課程體系建設。夯實理論教學和實踐教學雙元體系，促進學生知識、能力、素質協調發展。突出課程體系的應用性，為學生創業就業打下基礎。突出課程體系的整合性，注重四學年理論教學、實踐教學課程設置的知識內在聯系，保證知識傳授和實踐能力培養的系統性、連續性。見表3。

3.教學內容與時俱進。教學內容方面，在扎實的學科知識基礎上，重視推陳出新，加強教學與實踐的關系。專業教師通過社會實踐及文化產業用人單位反饋，深入了解文化產業相關行業的現狀和發展趨勢以及相關的專業能力。同時，緊跟學科發展動態，及時將新知識、新技術、新的研究成果補充到教學內容中。如：開設電子商務、人工智能、文化創意產品開發與經營等課程;根據專業能力培養的需要，把新聞攝影課程調整為攝影技術課程，增加圖像處理軟件基礎應用、多媒體軟件基礎應用等課程;加強對學生創新意識和創業流程的指導，開設創新創業課程等。

二、應用型人才培養措施

廣西民族大學相思湖學院文化產業管理專業教學團隊牢固樹立質量觀，以提高教學質量為核心，在人才培養模式、創新創業教育、協同育人、教學方法、畢業環節等方面進行改革，逐步滿足應用型人才培養的需求。

（一）人才培養模式改革

文化產業管理專業從2013級開始實施“3+1”人才培養模式改革，即國內讀3年、國外讀1年的本科模式，形成了一套面向應用型本科院校“3+1”人才培養模式創新的課程體系構建方法、實踐教學改革模式。2017年，廣西民族大學相思湖學院根據轉型發展的新形勢及“應用型大學”的人才培養目標，提出與區域社會企事業單位深度合作的新“3+1”人才培養模式，即校內學習3年，校外實踐1年，通過校企合作的教育方式培養學生的實踐能力和就業能力，將理論和實踐有機結合。文化產業管理專業結合新舊“3+1”模式，深度改革人才培養計劃，并從2014級學生開始施行新“3+1”模式，深度參與中國—東盟電子商務峰會、南寧青秀·綠野音樂節等文化項目，大大提高了學生的實踐能力。

（二）創新創業教育改革

廣西民族大學相思湖學院特設創新創業學院，并在人才培養方案中專設創新創業課程，全面開展校園創新創業文化塑造。文化產業管理專業結合市場對策劃人才的需求，將創新創業項目融入傳統理論課堂，培養學生全程把控商業項目的能力。根據課程內容提出相應的問題，在任務式的模擬環境下，按照現實崗位的分工方式，從項目策劃到營銷進行分組討論、匯報、質疑、再討論等循環過程，有助于學生在多向互動中加深對知識的吸收內化。

同時，班級可進行班內項目路演，不斷完善提升，實現“一課一賽”，最終由甄選出的項目代表小組參加各類創新創業大賽。教師在指導項目時，潛移默化地將課堂知識融入其中，學生通過項目打磨，不僅深化所學知識，更激發創新思維及培養創業能力，實現“以賽促教、以賽促學”。見圖1。

此外，廣西民族大學相思湖學院與當地文旅園區合作，建設大學生創新創業基地。該基地建設圍繞“產教融合”方針，既是上課地點也是實踐場所，形成本科院校轉型發展下的協同育人新方式。文化產業管理專業在創新創業基地建立學生工作室，開展以創新創業為特色的校園實踐活動，引導學生將工作室的運營當作一次創業，將工作室視為一家公司，通過日常運營，提升學生的組織、協作、溝通、社交等綜合素質能力。老師和學生都可利用環境優雅的工作室，開展第二課堂活動，或自發組織討論創新項目。

（三）協同育人改革

深化校企合作，積極吸引行業企業參與專業建設，同時專業教師走訪協議實習單位及其他文化產業公司，了解企業崗位及人才需求信息，確定實踐人才培養方向;安排學生與用人單位進行座談，讓企業更精準地找到適合的人才，正確培養學生的就業觀。圍繞人才培養，積極引進世界級、國家級、省部級的優質校外資源，形成層級豐富、行之有效的產教融合、校企協同育人平臺，并創造機會開展橫向課題研究。學校與本土知名集團共同打造培養企業中高級旅游管理人才的定制班，學員通過學習企業管培生課程、參與企業訓練營和企業實習等形式完成管培生培養計劃，與企業實現全方位全過程的深度融合。

（四）實踐教學改革

在學生實習實踐方面，學校組織開展各類考察與調研活動，如參觀、調研廣西博物館、廣西民族博物館、南寧孔廟、廣西美術館等文化藝術場館，并調研中國—東盟博覽會、中國—東盟動漫展、中國—東盟文化展等展會，使學生對文化產業有更加直觀的認識，加深學生對文化行業的了解。

結合專業特點，以及“互聯網+”對能力的新要求，學生積極開設并持續運營各類微信公眾號，這其中包括文化產業管理專業的微信公眾號，不僅促進了校園文化建設，也強化了學生實踐能力培養。此外，在專業教師指導下，學生創作了多部反映當代大學生生活的優秀微電影，并出色完成為所在學院拍攝宣傳片、賀歲片的任務，提高了學生的創作能力和審美品位。

（五）教學方法改革

根據課程教學內容的不同，采取多樣教學方法開展教學。

1.項目式教學方法。項目的來源主要有各類專業賽事、教師的教學或科研課題、教師的橫向課題項目、合作企業的活動策劃項目等。教師精選項目與專業課程結合，針對項目的創作進行指導，組織學生開展調研、討論、策劃、路演。學生完成的課程作業，同時亦是一份完整的企業項目或參賽作品實案。調動學生學習的積極性、主動性，由“授之以魚”向“授之以漁”轉變，提高學生創新精神和實踐能力。

2.案例教學法。結合專業教學的需要，引領學生與教師一同構建教學案例庫。在教學過程中，教師對典型案例進行講解、分析，并要求學生根據所學進行舉例，啟發學生思考，學會舉一反三。

3.混合式教學法。提倡將理論性較強的課程內容采用混合式教學法，調動學生學習的積極性、主動性。如提前通過慕課教學讓學生預習基礎理論知識，并給學生布置研究問題，而教師利用線下傳統課堂進行知識延展，并讓學生就課程內容進行研討、頭腦風暴及實踐。這樣既可以培養學生的表達能力、團隊協作能力，又可培養學生的創新思維能力。

此外，根據不同的授課內容要求，教師綜合利用教室、實驗室、戶外、專業工作室等場所進行授課。實踐教學環節課程由專業教師帶領學生親臨文化場館、市場、企業實地教學，以學生的切身實踐、體驗為教學中心，教師作為啟發者，指導學生完成知識學習向實踐能力的轉化。

（六）畢業論文（設計）環節改革

為突出應用型人才的培養要求，改善畢業論文環節考核方式單一、與實踐脫節等問題，要求文化產業管理專業學生采取多樣化的畢業論文（設計）形式。論文體裁以學術論文為主，同時鼓勵學生以項目策劃方案等形式作為畢業論文（設計）成果，進一步提升學生的綜合素質與專業能力。

三、仍待解決的問題

第一，高校招生競爭激烈，學生對高校有更多更大的選擇權，很多老牌名校及專業都參與到搶奪生源中，從而形成優質生源流向老牌名校及專業的現象。文化產業管理作為一個新興本科專業，在招生中不占優勢，一定程度上限制了該專業實踐教學的開展。

第二，文化產業管理專業建設初期，在人才培養定位、應開課程、課程關聯及開課順序上沒有統一認識和嚴密認證，雖進行了多次調整修訂，但人才培養方案的針對性和實用性仍有待完善。

第三，文化產業管理專業的就業從宏觀上尚且樂觀，但從用人單位的反饋來說，該專業知名度較低，許多企業會存在對此專業不了解、招聘任用傾向偏移的現象。同時，由于文化產業管理內容較寬泛，實踐課無法全部顧及，針對性較差，導致實踐教學往往“蜻蜓點水”，學生獲得感不強。

【參考文獻】

[1]教育部發展改革委財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見[Z].中華人民共和國國務院公報，2016（6）.

[2]教育部.工商管理類教學質量國家標準[S].普通高等學校本科專業類教學質量國家標準，2018.

[3]梁辰.基于頭腦風暴法的互動課堂教學模式研究——以文化產業管理專業課程為例[J].高教學刊，2016（6）.

【基金項目】廣西民族大學相思湖學院2017年度院級高等教育教學改革工程重點項目“獨立學院文化產業管理專業實踐教學模式探究”（2017YJJG05）

【作者簡介】梁 辰，女，廣西南寧人，碩士，廣西民族大學相思湖學院管理學院講師，研究方向：文化產業。

（責編 黎 原）