高職院校創新創業課程的改革探討

鄭宏來 周小雅 蘭園淞

【摘 要】本文論述高職院校創新創業課程的改革，分析存在的創新創業課程教育重理論輕實踐、不符合高職特色、受益人群不多、創新的含金量總體不高等問題，提出開發創新創業課程、組建高素質師資隊伍、依托“雙創中心”構建實踐服務體系、從實戰中學習、以比賽促教學等對策。

【關鍵詞】高職院校 ?創新創業 ?改革與實踐

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06C-0182-03

創業教育是20世紀80年代末聯合國教科文組織首次提出的名詞。1998年國內的《面向21世紀教育振興行動計劃》亦提出了創業教育的概念。2015年教育部印發的《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》提出“從2016年起所有高校都要設置創新創業教育課程，并將其納入學分管理中”。從政策上來看，國家和自治區政府對大學生的創新創業非常關注，并且強調了“以創業帶動就業”。由此可見，學生的創新創業教育非常有必要，并具有重要的現實意義。

一、創新創業課程改革的理論依據

創新創業能力是人的核心能力之一，在人的職業生涯中發揮著基礎性與戰略性作用。高等院校承擔著高級人才培養的社會職能，隨著社會的不斷發展，我國高等教育逐步進入注重人才核心能力提升發展階段，創新創業教育順應了人才強國的口號，對高校人才培養模式的改革具有重大的戰略意義。因此，高職院校大力開展創新創業教育，一方面順應了國家的號召和政策的需要，為國家和社會培養創新創業型人才;另一方面也對提高學生的創新創業能力和日后的國際競爭力提供極大助力。

二、創新創業課程存在的問題

（一）課程教育重理論、輕實踐。創新創業教育是一種素質教育，目的是提高學生的綜合能力，然而在實際教學中科學合理的實踐教學體系并沒有完全形成，大部分高職院校還是把創新創業的相關理論和創新創業的文案事例簡單堆砌，只重視經濟管理、法律法規、財會知識、創業基礎知識的講授，對實踐教學和應用課程安排較少。大部分高職院校盡管均已開設創新創業教育的實踐課程，但是由于師資水平和能力不足，學校創新創業氣氛不濃，創新創業實踐課程設置形式化，并沒能收到很好的教學效果。大部分高職院校的創新創業實踐教學與實際經營脫軌，紙上談兵，對正在創業中的學生和有創業想法的學生，并不能提供真正解決實際問題的方案和指導，也不能很好地對接學生需要的資源。很多高職院校大學生創新創業課程還只是重視相關理論知識的教授，沒有做到理論聯系實踐。此外，很多學生雖有知識和創業熱情，但缺少實踐機會和平臺，這是目前高職院校創新創業教育課程存在的弊端。

（二）創新創業課程不符合高職特色。由于高職院校創新創業教育的師資與學校的基礎設施建設無法跟普通高等院校相比，大部分高職院校創新創業教育的自身定位非常模糊，為了完成上級部門的教學要求而進行教學，多數教學生搬硬套，課程千篇一律，缺乏自身的職業特點和定位，致使高職院校大學生創業教育往往走向兩個極端，要么完全淪為形式主義，要么被當成是企業家的速成班，這些都違背了創新創業教育的初衷。

（三）創業課程與專業教學沒有交集。目前大部分高職院校將創新創業課程作為一門獨立的課程，多以選修課、網課或者業余活動等形式展開，完全沒有將課程融入各專業的教學中，具有專業針對性的創新創業課程少之又少。還有一些高職院校并沒有把學生的創新創業能力或素質的培養納入各專業的人才培養方案中，所開設的大學生創新創業課程并未針對不同專業的特點進行特性化設置。

（四）創新創業課程雖有開展，但受益人群不多。我國高職院校的創新創業教育的現狀是僅僅有極少一部分學生從中受益。在整個高職院校創新創業課程的建設過程中，并沒有形成具有高職特色的創業教育的大氛圍與創新創業環境，很多學生不能學以致用。在我國，創業教育活動主要用于創業大賽，而此類比賽參與群體畢竟是少數。

（五）高職院校創新創業課程主要關注的是創業，創新的含金量總體不高。高職院校的創新創業教育課程主要圍繞讓學生實現創業、如何多開項目，往往過于關注數量，缺少對項目質量的把控，也沒有教會學生如何在項目中實現創新、提高項目的競爭力，這些項目往往很快夭折。比如指導學生如何開實體店、網店，如何進行商品的宣傳和營銷，對創新重視不夠，就缺少了競爭力。新的技術、新的專利、新的產品才能帶來更好的創業機會，所以指導學生開發新的產品，進行專利申請，然后將專利成果轉化，才能提供更好的創業項目。

三、大學生創新創業態度和課程體系建設意見調查

為了客觀深入地了解大學生創新創業態度和創新創業課程體系建設的現狀，以廣西衛生職業技術學院為例，對5個專業利用問卷星開展了問卷調查。此次調查共回收問卷1815份，其中有效問卷1803份，有效問卷回收率為99.3%。

（一）調查對象的年級和專業。此次調查學生群體中，大一學生為611人，占總人數的33.7%;大二學生為834人，占總人數的46.0%;由于大三學生在醫院實習，回收問卷較少，為270人，占總人數的14.9%。調查人群的專業構成方面，護理專業人數為1152人（63.5%），助產專業人數為129人（7.1%），臨床醫學專業人數為456人（25.1%），養老健康管理43人（2.4%），其他專業人數35人（1.9%）。

（二）各選項的統計情況。通過調查發現，在“您支持大學生創業嗎”這一問題的回答上，1512人表示“支持”，占總人數的83.8%;表示“不支持”的人數為36人，占總人數的2.0%;除此之外，還有267名受訪學生表示“如果有好的項目可以創業”，占總人數的14.7%。在“您認為學校的創新創業教育對學生成功創業是否重要”這一問題的回答上，1159人表示“重要”，占總人數的63.9%;選擇“一般”的學生人數為572人，占總人數的31.5%;選擇“不重要”的學生人數為48人，占總人數的2.64%。可見由于當下我國倡導“大眾創業，萬眾創新”，廣西衛生職業技術學院不同年級和專業的大學生創業熱情高漲，大部分學生肯定創新創業課程的學習，渴望在校期間通過創新創業的課程學會更多創新創業的知識，提高自己創新創業的能力，所以創新創業教學應該順應當下，廣泛開展。

在“您覺得您所學專業與現行創新創業聯系緊密嗎”這一問題的回答上，733人表示“所學專業與創新創業聯系緊密”，占總人數的40.4%，覺得“所學專業與創新創業沒有關系”的有1082人，占總人數的59.6%。“在您希望創新創業課程與自己所學專業結合嗎”這一問題的回答上，1533人表示“創新創業課程最好與所學專業緊密聯系”，占總人數的84.5%，覺得“所學專業與創新創業可以沒有關系”的有282人，占總人數的15.5%。可見絕大部分大學生希望將創新創業教育與專業課程相融合，開發具有專業特色的高職院校創新創業課程。而現在的創新創業課程沒能跟所學專業緊密聯系，所以學生希望對雙創課程進行改革。

在“您認為創新創業課程應該如何建設”這一問題的回答上，有1408名學生選擇“創新創業課程要與教學實踐結合”，占總人數的77.4%;選擇“開設專業課”的大學生755人，占總人數的41.6%;選擇“作為選修課程”的大學生933人，占總人數的51.4%;選擇“應該融入必修課程”的大學生696人，占總人數的38.3%。通過調查結果可以發現，廣西衛生職業技術學院的絕大多數學生希望創新創業課程能夠與實踐教學相結合，支持課程作為“選修課”“專門開設”或“融入必修課程”。選擇“選修課”的學生要比選擇“必修課”的學生人數多，這說明很多學生還沒有完全理解開設創新創業課程的根本目的，后續要加強宣傳。

在“您認為學校最欠缺的創新創業教育資源和存在不足”這一問題上，有1390名學生選擇“教學實訓基地”，占總人數的76.5%;有1266名學生選擇“創新創業政策和組織”，占總人數的69.7%;有928名學生選擇“師資隊伍不足”，占總人數的51.0%;有1000名學生選擇“資金投入不足”，占總人數的55.1%。通過調查結果發現，大學生覺得學校創新創業教育資源在“教學實訓基地”“創新創業政策和組織”“師資隊伍”“資金投入”等方面都有著明顯的不足。還有超過半數的大學生認為存在“教育方式和理念落后”“跟企業對接不夠充分”“知識更新滯后”“教學單一”等方面的不足。

通過此次調查，充分反映了廣西衛生職業技術學院學生對于創新創業教育課程的態度和認識，進而發現了在創新創業教育課程體系建設上的問題。由此可見，構建符合高職專業特色的實戰孵化創新創業課程勢在必行。

四、課程的改革措施

對如何做好創新創業課程的改革，課題組通過廣泛查閱資料文獻，并對高職院校學生進行調查問卷分析，對廣西衛生職業技術學院創新創業課程提出以下改革措施。

（一）開發創新創業課程，組建高素質師資隊伍。切合高職院校特點，立足于自身學科專業優勢和特色，把學生的創新創業能力或素質的培養納入各專業的人才培養方案中，制定創新創業的人才培養目標和培養方案。根據不同的專業背景、不同創業階段、不同興趣，開發一套完善的、全覆蓋的以提高學生實際創業能力為導向的創業教育課程。例如，藥學系、護理系、大健康系以及檢驗系都結合自己的專業開展了符合自己專業特色的創新創業課程。學院還組建了一支具有高學術水平和高創業實務能力相結合的師資隊伍，團隊成員包括校外企業導師、互聯網創新創業大賽的評委和校內專任教師。學校邀請了一心藥業的銷售總監、市場總監和業績優良的店長，也邀請了幾家養老院的院長和主管，以及一些在醫藥衛生服務行業做得較好的企業及學院校友加入導師團隊。

（二）依托“雙創中心”，構建實踐服務體系。依托學院先進的大學生“雙創中心”，為學生的創新創業項目提供了一個孵化場所。通過大學生“雙創中心”對接各種資源，構建符合高職院校專業特色的創新創業教育實踐服務體系，增強高職院校創新創業教育的實踐性。把專業技能課程融入創新創業理念，使學生學習的特色專業和專業技能跟創新創業對接。例如，對于助產專業，可以融入產前、產后以及產婦新生兒照護方面的創業知識，邀請婦幼保健院的老師和“月子中心”的管理人員來給學生上課，學生也可以根據自己需要去婦幼保健院和“月子中心”參觀學習。養老健康與管理專業，可以對接養老護老行業和老人的日間照護，邀請各大養老院的院長或者主管給學生授課，并組織學生去各大養老院進行志愿者服務，既學習到了知識，也創造了社會效益。中醫推拿專業則對接中醫中藥養生館和中醫館，邀請熟練的推拿技師授課，學生也可以去中醫中藥養生館和中醫館實習，做到盡快上手。邀請在創業中取得優秀成果的企業家或者表現突出的校友到校做報告，給學生以鼓勵以啟發，解決困擾學生的實際問題等。

（三）從實戰中學習，在項目中成長。組織高職院校學生成立創新創業社團，圍繞創新創業項目開展活動，使學生通過創新創業社團活動進行創新創業實戰孵化，讓學生學到的創新創業理論知識可以轉化成為項目，得到應用和驗證，從而增加學生的實戰能力和經驗。通過校企合作和實踐鍛煉，有針對性地培養學生把握商機、規避風險、市場營銷等方面的能力。學校組建了“芳香衛生”中藥香包社、“衛之元”康護健養老用品、“文福小寶”幼兒培訓中心、“一口健康”飲食專家、“眾康智美”醫療儀器等十幾個社團項目，以項目式教學推動學生創新創業核心能力的培育，做到從實戰中學習，在項目中成長。

（四）以賽促教，以賽促學。通過指導學生參加各種形式的創新創業比賽，如“互聯網+創新創業大賽”“挑戰杯創新創業大賽”等，培養學生創新思維，實現以賽促學。其中學院護理系的“快樂天使”健康香包坊和“防墜床病號褲”兩個項目獲得學院創新創業大賽二等獎，“衛之元”康護健養老用品有限公司獲得第五屆“互聯網+”創新創業大賽區賽銅獎。學生通過各項大賽的洗禮，分析問題和解決問題的能力明顯增強，在創新創業的課程學習中更積極、更認真。

（五）申請各種專利。因為高職院校創新創業課程中創新的含金量總體不高，為了提升學生們的創新能力，掌握創業的核心技術，學院創新創業課程教師團隊指導學生進行各種專利的申請，目前已申請實用新型專利12項、外觀專利10項，每一項專利的成果轉化都能促進學生創新能力的培養。

總而言之，提高學生創新創業能力，進行課程改革，構建符合高職特色和專業特色、具有實戰孵化的創新創業課程和基地，是高職院校需要重視和攻堅的重點，對提升學生就業率、解決人才培養創新性不足的問題具有重要意義。

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[3]楊洋.基于“雷達圖”的高職院校專業群課程評價體系研究[J].廣西教育，2016（19）.

【基金項目】2018年度廣西職業教育教學改革研究項目（GXGZJG2018B074）;廣西衛生職業技術學院2019年教學改革研究項目（2019JG03）

【作者簡介】鄭宏來（1978— ），男，河北秦皇島人，廣西衛生職業技術學院副教授，研究方向：護理教育，創新創業教育。

（責編 丁 夢）