優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)英語(yǔ)閱讀興趣

俞昌林

【摘 ?要】在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，閱讀占著舉足輕重的作用，閱讀是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必不可少的步驟，不僅僅是為了認(rèn)識(shí)單詞，更重要的是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)法和培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。同時(shí)，英語(yǔ)閱讀是學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我提升的最佳途徑。為此，英語(yǔ)教師要不懈努力，通過(guò)實(shí)踐與反思，不斷地優(yōu)化英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀;課堂活動(dòng);興趣

引言

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”足見(jiàn)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要緊緊抓住閱讀課的精髓，要以發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為目標(biāo)。一節(jié)閱讀課或一篇閱讀文章不只是單純?yōu)榻鉀Q某個(gè)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)或是回答幾個(gè)問(wèn)題，閱讀課的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生利用所獲取的信息知識(shí)進(jìn)行交流，這種交流不是被動(dòng)地掌握語(yǔ)言形式或者是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而是讓學(xué)生有交流愿望和目的。英語(yǔ)閱讀課堂要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。課堂活動(dòng)的開(kāi)展要以學(xué)生為主體，要以問(wèn)題鏈的方式組織課堂教學(xué)，要緊緊圍繞是什么（what），為什么（why）和怎么辦（how）開(kāi)展課堂活動(dòng)。問(wèn)題設(shè)置應(yīng)該要有梯度，要讓不同程度的學(xué)生都成為課堂活動(dòng)的參與者，不是課堂活動(dòng)的觀眾。

當(dāng)然，課堂的活力與教學(xué)效果需要借助于不同的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)形式多樣的活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。例如：

1.巧用多媒體，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

現(xiàn)代技術(shù)的教學(xué)手段具有豐富的表現(xiàn)力，它能夠根據(jù)教學(xué)需要，將教學(xué)內(nèi)容化難為易，化遠(yuǎn)為近，化虛為實(shí)。它既可以把空間和時(shí)間放大，又可以把時(shí)間和空間縮小，從而使教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計(jì)的事物、現(xiàn)象和過(guò)程全部再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生耳聞目睹和身臨其境的感覺(jué)。例如，在《新目標(biāo)》九年級(jí)英語(yǔ)Unit8 Stonehenge-Can Anyone Explain Why It Is There？ 這課時(shí)，教師對(duì)巨石陣也是陌生的，通過(guò)閱讀文本，發(fā)現(xiàn)這是歷史遺跡，如何讓學(xué)生能夠跨越時(shí)間與空間的界限，對(duì)巨石陣有近距離的直觀感受呢？在現(xiàn)代多媒體技術(shù)的輔助下，教師可以找到許多相關(guān)的圖片信息、文字信息以及視頻信息，經(jīng)過(guò)過(guò)濾與篩選后，讓遠(yuǎn)在異國(guó)他鄉(xiāng)的一座古建筑，躍然于學(xué)生的眼前。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生了解巨石陣是什么，為什么要修建以及古時(shí)候人們是怎么修建的。學(xué)生對(duì)古代文明有所了解，對(duì)外國(guó)文化也略有感知。不僅如此，教師還給要學(xué)生準(zhǔn)備了中國(guó)的長(zhǎng)城，這是中國(guó)文化留給世界的瑰寶，借機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。類似的閱讀課有很多，再如《新目標(biāo)》八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit10閱讀課 Hometown Feelings.講述了遠(yuǎn)在異國(guó)他鄉(xiāng)的人們，不遠(yuǎn)萬(wàn)水千山來(lái)到祖國(guó)尋根的故事。

多媒體技術(shù)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以使英語(yǔ)課堂更加靈活和機(jī)智，能夠演變出無(wú)窮的可能性，教師適時(shí)的提出一些有價(jià)值、有深度的問(wèn)題供學(xué)生們討論、思考和探索，有利于學(xué)生教學(xué)主體性的體現(xiàn)，更能刺激學(xué)生的視覺(jué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.采用小組合作與分組討論，增加課堂活力

合作學(xué)習(xí)的含義合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是20世紀(jì)70年代由美國(guó)著名教育家David Koonts倡導(dǎo)并實(shí)施，它是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的新型教學(xué)組織形式，他也是一種教學(xué)理論與策略體系，以教學(xué)中的人際合作與互動(dòng)為基本特征。合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的作用在閱讀教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，改變了以往閱讀教學(xué)的枯燥無(wú)味，充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)的積極性，使全體學(xué)生都參與閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)合作精神，活躍了他們的思維，有助于培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀能力，因而提高了課堂教學(xué)效率。例如，在《新目標(biāo)》九年級(jí)英語(yǔ)Unit 6 Do You When Basketball Was Invented？這課時(shí)，課前，教師可以安排學(xué)生在課前收集有關(guān)籃球的資料，包括誰(shuí)發(fā)明的這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)、什么時(shí)候、為什么要發(fā)明這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)、目前這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的普及程度以及其他關(guān)于籃球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的相關(guān)規(guī)則等等。學(xué)生通過(guò)收集資料，了解相關(guān)的信息，再通過(guò)小組的合作與交流，互相啟發(fā)，拓寬思維，做到從多個(gè)角度去看待問(wèn)題，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，每次教閱讀文章之前，教師都可以讓學(xué)生收集與課文有關(guān)的資料，在上課時(shí)，以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程采取“教師講，學(xué)生聽(tīng);教師問(wèn)，學(xué)生答”這種單一呆板的教學(xué)方式。在閱讀教學(xué)中，教師過(guò)分拘泥于詞匯語(yǔ)法的講解，而忽略培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，學(xué)生也只是機(jī)械被動(dòng)地學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)樂(lè)趣，也阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程充滿積極的活動(dòng)，有效的交流，富有成果的合作，教學(xué)模式由“滿堂灌”變?yōu)榱藢W(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，把學(xué)生作為教育的主體，使每位學(xué)生都有主動(dòng)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)，活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生在互動(dòng)合作中得到啟發(fā)，推動(dòng)思維向廣度和深度發(fā)展，從而獲得閱讀能力的有效提高。

3.利用思維導(dǎo)圖，提升課堂的學(xué)習(xí)效率

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于一些教師的教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)，而導(dǎo)致學(xué)生過(guò)多地關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)，而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容和形式上的訓(xùn)練，致使教師在分析、講解的過(guò)程中完全替代了學(xué)生進(jìn)行思考，沒(méi)有讓學(xué)生從文章整體上來(lái)把握其意義，只是機(jī)械化地從文章中尋找問(wèn)題的答案，從而限制了學(xué)生閱讀能力的提高。思維導(dǎo)圖由英國(guó)學(xué)者東尼·巴贊發(fā)明，它是一種有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，利于人腦發(fā)散思維的展開(kāi)，簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。如果在他們閱讀知識(shí)時(shí)能夠把知識(shí)用符號(hào)、文字、圖像等形象地組織和表現(xiàn)出來(lái)的話，會(huì)讓對(duì)他們對(duì)文章的知識(shí)脈絡(luò)和線索的理解、記憶起到意想不到的效果，而思維導(dǎo)圖則具有這種能量。思維導(dǎo)圖可以成倍提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)理解和記憶能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效地使用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生快速地獲取信息，從而提高閱讀能力。例如，《新目標(biāo)》八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 7 Do You Think You Will Have Your Own Robot？這篇閱讀課，教師可以采用思維導(dǎo)圖的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，分三條線路進(jìn)行：一是機(jī)器人的形狀，不同的形狀可以在不同的條件下幫助人們做不同的事情;二是機(jī)器人的發(fā)展過(guò)程，影視作品中的機(jī)器人，現(xiàn)在的出現(xiàn)的機(jī)器人，未來(lái)的機(jī)器人;三是關(guān)于機(jī)器人，科學(xué)家的觀點(diǎn)，借此引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

教師利用思維導(dǎo)圖構(gòu)架語(yǔ)篇內(nèi)容層次，拓展運(yùn)用復(fù)述課文，提高獲取信息的能力，在思維導(dǎo)圖的幫助下，激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)意，提升了閱讀速度和閱讀效率。

總之，英語(yǔ)課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。只有當(dāng)一線教師潛心研究教材文本，綜合考慮自己所面對(duì)的授課對(duì)象，精心優(yōu)化課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力。同時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到教育必須回歸人的本真發(fā)展，促進(jìn)人的身體、心智、情感獲得全面完整、均衡的發(fā)展，而非只是智能的單向度發(fā)展，只有深刻理解這點(diǎn)，教師才能主動(dòng)的投入到課堂轉(zhuǎn)型之中，以自身的華麗蛻變，來(lái)博取課堂的熠熠生輝。

參考文獻(xiàn)

[1]《初中英語(yǔ)有效教學(xué)模式》.王篤勤.北京師范大學(xué)出版社

[2]《關(guān)于“概念圖”與“思維導(dǎo)圖”的調(diào)查研究》.尚衛(wèi)平，趙國(guó)慶.