統編教材“快樂讀書吧”欄目解讀與教學策略微探

何思敏

摘要：文章通過對統編教材“快樂讀書吧”欄目解讀，以四年級上冊“快樂讀書吧”的閱讀主題“很久很久以前”為例，從“抓住文體特點，明確閱讀目標”“激發閱讀興趣，指導閱讀方法”“1+X聯讀方式，推動閱讀全過程”“建立閱讀能力測評，讓閱讀有實效”四個方面談談“快樂讀書吧”的教學策略。

關鍵詞：統編教材;“快樂讀書吧”課外閱讀;教學策略

一、“快樂讀書吧”內容的編排特點及教學存在的問題 整個小學階段“快樂讀書吧”是一個體系，其編排是以文類進行整體設計的，各年級安排的內容各不相同，閱讀主題鮮明。一年級上下冊的閱讀主題分別是“讀書真快樂”和“讀讀童謠和兒歌”;二年級上下冊的閱讀主題分別是“讀讀童話故事”和“讀讀兒童故事”;三年級上下冊的閱讀主題分別是“那奇妙的王國里”和“小故事大道理”，分別要求學生閱讀童話故事和寓言故事;四年級上下冊的閱讀主題分別是“很久很久以前”和“十萬個為什么”，分別要求學生閱讀神話故事和科普讀物;五年級上下冊的閱讀主題分別是“從前有座山”和“讀古典名著，品百味人生”，分別要求學生閱讀民間故事和古典名著;六年級上下冊的閱讀主題分別是“笑與淚，經歷與成長”和“漫步世界名著花園”，分別要求學生閱讀成長小說和世界名著。

“快樂讀書吧”由“閱讀導語”“你讀過嗎”“相信你可以讀得更多”三個板塊組成。

（一）閱讀導語——引出閱讀內容

四年級上冊“很久很久以前”閱讀引導語是連續三個問句“世界是如何起源的？”“人類是怎樣產生的？”“神和英雄如何生活？”和一個回答——我們的祖先對世界的許多問題都抱有強烈的好奇心，他們嘗試著用神話的方式給出解釋，并依靠口頭講述使其代代相傳。以簡潔生動的語言，引出本冊課外閱讀的內容是神話故事，有明確的閱讀指向性。

（二）“你讀過嗎”——閱讀方法引導

四年級上冊“很久很久以前”“你讀過嗎”這一部分呈現的精彩片段是《炎帝的功績》的節選，小貼語提示學生閱讀神話的神奇想象和人物形象，為提升學生的閱讀能力提供方法指導。

（三）“相信你可以讀更多”——課外閱讀拓展

四年級上冊“很久很久以前”這部分推薦學生閱讀《中國古代神話》和《世界經典神話與傳說故事》，學生讀完“快樂讀書吧”推薦的圖書后，教師還可以推薦同一作者其他的作品或同一主題的其他書。

“快樂讀書吧”是部編本新增的板塊，是“課外閱讀進課程”的代表性新欄目。審視當前語文教師“快樂讀書吧”教學現狀，存在兩大問題。一是未引起重視。很多考試和測評缺少對“快樂讀書吧”教學內容的檢測，“快樂讀書吧”成了可有可無的教學工作。二是缺乏方法。一些教師直接把“快樂讀書吧”里現成的書目推薦給學生，讓學生自由讀，學生讀得隨意呆板，閱讀能力得不到提高。

二、“快樂讀書吧”教學策略

（一）抓住文體特點，明確閱讀目標

“快樂讀書吧”的編排是以文類進行整體設計的，各年級安排的內容各不相同，同時又各有側重。四年級上冊的閱讀主題是“很久很久以前”，要求學生閱讀神話故事。指導課外閱讀，首先要面臨的問題是讀什么。明確了讀什么，才能知道怎么讀，才能讀得更好。“神話是神奇的，神奇的人物、神奇的器具、神奇的力量，還有心中的神奇感覺。”神話故事有離奇的故事情節、鮮明的人物形象、奇特大膽的想象和夸張的表達方式等。另外本單元的語文要素分別為“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。因此，這一單元的“快樂讀書吧”以引導學生閱讀神話的故事內容、人物形象和神奇想象為閱讀目標。

（二）激發閱讀興趣，指導閱讀方法

“快樂讀書吧”致力于培養學生廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，旨在指導學生學習整本書閱讀的方法，讓學生學會科學、合理地選擇閱讀內容，進而提高閱讀能力。溫儒敏教授曾指出，教師可以觸類旁通講一點與之相關的閱讀方法，從而引發學生興趣，讓學生自己找書讀。在四年級上冊“快樂讀書吧”“很久很久以前”閱讀指導課上，筆者從看圖猜神話故事名稱調動學生學習的積極性，從書本目錄中感受神話的神奇色彩，猜測故事內容引導學生對故事產生強烈期待和閱讀興趣。在品讀片段中指導學生用批注閱讀法感悟神話的神奇之處，運用思維工具人物氣泡圖梳理神話人物的重要事件，運用人物關系圖梳理整本書的人物關系，引導學生運用這些有趣的方法進行自主閱讀。通過片段品讀與分析，學生感受到了神話想象的神奇，故事內容的神奇和人物形象的神奇，學會了用人物氣泡圖和人物關系圖梳理故事情節和人物關系，這為后面閱讀神話故事中更多人物的形象、性格特點，提供了方法支撐。

（三）“1+X'聯讀方式，推動閱讀全過程

“快樂讀書吧”旨在把課外閱讀引入語文課堂教學，成為語文課程的一個有機組成部分，促進課外閱讀進教材、進課程，使課外閱讀課程化。“快樂讀書吧”除了閱讀指導課，還有中期助讀課和成果分享課等。筆者把“快樂讀書吧”的教學作為一個整體過程而不是單獨一節課來實施，打破課的界限，打破課內與課外界限。以四年級上冊“很久很久以前”閱讀指導課為例，筆者設計了“推薦閱讀，閱讀更多”這一教學環節，引導學生制定閱讀計劃和做好閱讀記錄，為持續閱讀和閱讀交流做準備。筆者采用“1+X”聯讀方式，單篇神話閱讀為1，讓學生習得閱讀方法，再用聯讀方式閱讀X篇神話故事，乃至整本書的閱讀和中外神話故事的閱讀。另外筆者開設閱讀交流課，閱讀過程不但是學生與文本、作者之間的對話交流過程，也是生生、師生之間的對話交流過程。閱讀完《中國神話故事》后，筆者設計了如下交流活動：一是英雄大會，二是演繹神話，三是梳理神話人物網，四是創編神話。學生在“英雄大會”“演繹神話”“創編神話”活動中，分享、交流自己的閱讀感悟、見解和創造。筆者再通過“梳理神話人物網”和“探討中國神話的意義”，引導學生發現，中國神話故事多是抗爭的故事，相機出示習近平總書記的話——“盤古開天、女媧補天、伏羲畫卦、神農嘗百草、夸父追日、精衛填海、愚公移山等我國古代神話深刻反映了中國人民勇于追求和實現夢想的執著精神”，加深學生對神話意義的理解。中國神話對中國藝術、中國文學、現代科技有著深遠的影響。筆者聯系生活中與神話故事有關的習俗、節日、景觀等，讓學生感受中華民族最古老的記憶，感受中國人不屈不撓的抗爭精神和為民造福的奉獻精神。通過開設閱讀指導課、中期交流課、成果分享課等，提高學生思維品質和閱讀品質，體現了閱讀與指導的全過程。

（四）建立閱讀能力測評，讓閱讀有實效

很多考試和測評缺少對“快樂讀書吧”教學內容的檢測，對于一部分教師來說，“快樂讀書吧”成了可有可無的教學工作。因此，“快樂讀書吧”教學得不到重視，閱讀的效果很難落實。筆者認為可以根據各年級“快樂讀書吧”的教學目標和重難點，在期末對共讀效果進行書面測評。可以從整體感知、提取信息、復述故事、做出評價、聯結情節等五個維度測評閱讀情況。如四年級上冊“快樂讀書吧”“很久很久以前”，筆者設計了這樣的書面測評：“繪制人物關系圖。”“你讀過的神話故事中，哪個神話人物讓你印象最深？說說理由。”“為什么說我們是炎黃子孫？”當然，設計測評內容時要注意學生的認知水平和文體特點，不同文體有不同的價值取向，不同類型的書籍閱讀方法不盡相同，教師要針對性地測評，在有效檢測學生閱讀成效的同時，保持學生的閱讀積極性，使學生享受閱讀的快樂和收獲。

“快樂讀書吧”是部編本新增的板塊，是對課標中閱讀相關要求的具體落實，對提高學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，起著至關重要的作用。教師要深入領會編者意圖，潛心研究教學策略，讓閱讀成為學生終身學習的能力。

參考文獻

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