農村小學語文寫作教學中存在的問題及對策

黃桂泉

摘要：作文教學是語文教學中的重要組成部分，也是小學語文教學的難點之一，目前農村小學語文寫作教學存在訓練單一、缺乏思維訓練等問題。因此，筆者指出教師在小學語文寫作教學中，應堅持做到寫作與生活相結合、培養閱讀習慣、培養寫日記的習慣、培養寫作興趣，以提高學生的寫作水平。

關鍵詞：小學語文;作文教學;閱讀習慣

寫作能夠反映學生的語文學習情況。小學生作文能力的強弱，對學生的語言表達水平發展有著直接的影響。作文是學生思維能力與組織理解能力的體現。在現實教學中，仍存在教師在課堂上教授寫作要求、技巧、方法，但學生還是不知從何下筆的現象。筆者根據多年的教學經驗以及教學過程中遇到的問題，對此進行深入探討。

一、在小學語文寫作教學中存在的問題分析

為了更深入了解現今語文作文教學的現狀，筆者特意對任教的兩個班的82名學生和本科組的18位語文教師進行了問卷調查。

學生問卷內容：

1.你是否喜歡寫作文？選擇不喜歡的有72人，占87. 8%;

2.在寫作時是否感到無事可寫？選擇是的有65人，占79 .2%;

3.你是否經常選好了材料，但不知從何寫起或束手無策？選擇是的有45人，占54.9%;

4.寫作時，是否經常想運用好詞好句，卻又想不起來？選擇是的有75人，占91. 5%;

5.你平時注意觀察嗎？選擇是的有18人，占22%。

分析可得，有78%的學生不注意觀察。

語文教師問卷內容：

1.你覺得作文教學難嗎？其中有17人覺得困難，占94.4%;

2.作文教學過程中是否有屬于自己的一套方法？其中12人選擇沒有，占66.6%;

3.每篇作文能否做到精批細改？只有2位教師能做到，占11.1%：

4.如何評講作文？有83.3%的教師都是在班上找一篇寫得好的和找一篇寫得差的全班讀一讀，然后分析一下。

可以看出，作文教學一直困擾著師生。教師害怕教作文，而學生害怕寫作文。究其原因有以下幾點。

（一）梯度無序，訓練單一

部分教師對語文教材及新課標不熟悉，不能從整體上把握作文教學的目標、教材與大綱聯系，加上受“應試教育”的影響，很多教師教寫作是為了讓學生考試時取得高分，而忽略了對作文內容的指導。這些教師對學生的教學往往操之過急，只看重學生寫作的內容是否符合題意、篇幅夠不夠，且教師布置習作題目大都是教材中規定的“任務題”，忽視了學生的心理發展，讓學生感到枯燥無味。如《我的媽媽》《我最敬佩的人》《記一件難忘的事》……從三年級到六年級都是同樣的題材，訓練單一的作文教學，極大地削弱了學生寫作的興趣。

（二）缺乏思維訓練

作文教學一直沿用先說后寫的步驟，但從目前作文教學中看，部分教師未按照作文教學“從說到寫”的原則進行訓練。“摹、套、抄”的現象還普遍存在，對寫作題目作簡單的分析，然后出示兩三篇范文，讓學生模仿，甚至讓學生背作文，導致不少學生的思維受到了束縛，寫出來的文章大同小異，缺乏創造性，或者又要求學生胡編亂造，使不少學生的習作不是“真實的作文”，未能體現生活中的真情實感，極大地阻礙學生寫作水平的提高。

（三）忽視作文的批改與講評

“好作文是修改出來的。”在作文教學中，教師往往花很多心思設計寫作課堂的內容和環節，例如，如何寫出新穎的題目，文章開頭開門見山的寫作方法，寫作時要抓住人物的語言、動作描寫等，卻忽視學生習作的批改與講評。批改作文時，不少教師不能仔細瀏覽學生的作文，只是打上一個等級，最后寫上一兩句“作文寫得很優秀”“作文符合要求”等簡單的評語。這樣，學生拿到教師批改后的作文，只會看分數，而沒想過要修改作文。評講作文時，很多教師都采取“欣賞法”，選用一兩篇寫得較好的文章來讀一讀就算了。但是這樣的作文批改與講評方式，并不能有效地提高學生的寫作水平，降低了寫作教學效果。

（四）學生缺乏寫作興趣

“興趣是最好的老師?！睋{查了解，大部分學生厭惡寫作文，每當教師一講到寫作，學生就會產生畏難情緒，尤其高年級的學生，他們害怕自己因寫不好作文而被教師批評。加之在作文教學中很多教師仍采用傳統的教學方式，枯燥乏味的作文課，不能激發學生的學習興趣，直接影響了作文教學的效果。

（五）學生缺乏積累和對生活的觀察

寫作源于生活，生活是寫作的源泉。大部分學生在生活中大多是走馬觀花式的觀察，沒有用心去感受，積累的素材自然也不會多。我校的學生大部分來自農村家庭，許多家長認為孩子看課外書對提高成績沒什么作用，不會主動買課外書給孩子看。這影響了學生良好閱讀習慣的養成，書讀得少，語言積累就少，沒有“讀書破萬卷”，又何來“下筆如有神”？記得有一次作文課，要求寫有關藝術方面的內容。筆者對本班41名學生進行調查，參加課余興趣班的只有兩名學生，筆者只能另找題材。筆者參加過畢業班語文考試的作文批改工作，發現關于描寫媽媽的作文，有80%的學生都是寫“深夜里，我發燒了，媽媽冒著寒風將我送進醫院，又無微不至地照顧我”。難道媽媽只有這件事情給“我”留下深刻印象嗎？寫好人好事，不是寫“扶老奶奶過馬路”就是在路上“拾錢包”，難道就沒有別的好人好事嗎？

二、農村小學語文作文教學的對策

對于小學語文作文教學中存在的問題，教師不妨采取以下幾點策略。

（一）寫作與生活相結合

作文源于生活，生活有多廣袤、充實，作文就有多充實。教師要帶領學生走人廣闊的生活，發現五彩繽紛的世界，體會世間的人生百態。要寫好作文首先要學會觀察，學生的作文千人一面，寫不出新意，就是因為沒有養成觀察的習慣。觀察是用心去感受生活。另外，光用心去發現，而不記錄，那一瞬間的觸動會如水中撒鹽，了無痕跡，適當的記錄尤為重要。因此教師要培養學生善于發現生活中的美，引導學生對周圍的事物進行思考，并學會記錄。為此，針對我校學生的特點，筆者定期布置學生在家參加農作勞動當作家庭作業，如種菜、收割稻谷、喂雞等，并要求做相關記錄，既豐富了學生的課余生活，又豐富了學生的習作題材，讓學生在生活中找到寫作的源泉。

（二）培養閱讀習慣，提高寫作能力

讀書破萬卷，下筆如有神。古往今來，沒有哪個文學家或語言大師未經過讀萬卷書、豐厚積累就能揮灑自如的。因此，課外閱讀在小學作文教學中尤為重要，閱讀不僅能提升學生的語言表達能力、思維能力、想象力，而且能提升學生的習作能力。教師在教學過程中要不斷激發學生的興趣，并根據學生的興趣愛好，給學生推薦課外書;通過各種形式激發學生的熱情，如寫讀書筆記、讀書交流會、閱讀角等，讓學生盡情地在書的海洋里遨游，不斷接受文化熏陶，從而產生濃厚的興趣，最終形成良好的閱讀習慣。為此，早午讀及課余時間，筆者會帶領學生進行課外閱讀，并進行適當的擴展。長時間不斷積累，作文素材就會越來越多，這樣學生寫作時就能夠得心應手。

（三）培養寫日記的習慣，記錄生活點滴

培養學生寫日記的習慣，不僅能提升學生歸納總結、分析問題的能力，更能提高學生的寫作能力。寫日記，是輸出的過程，是搜集素材的過程。對學生而言，平時多是兩點一線的生活，因此學生常常抱怨說沒有什么印象深刻的事。可是，當學生答對了一道難題、學會了一種新游戲、發現了一個小秘密……這都是非常精彩的日記材料。日記的內容廣泛，教師無須規定日記的內容，學生可以發揮想象，將生活的點點滴滴記錄在日記中。在教學過程中，教師要引導學生仔細觀察，從生活中尋找日記素材，學生的綜合能力、寫作水平也就得到提高。

（四）培養寫作興趣

缺乏寫作興趣，就難以激發學生的學習動力，在整個作文教學過程中，學生都處于消極狀態，這必定會影響作文教學的效率和質量。為了培養學生的寫作興趣，教師在作文教學中可從以下方面人手：首先，借助多媒體資源，開展豐富多彩的課堂，通過圖片、視頻等調動學生的積極性，吸引學生的注意力;其次，在教學的過程中注意調動學生情緒，多運用一些激勵性評價，在批改作文時筆者會使用一些如“寫得真好，你將來肯定是個大作家”“假如你能改掉寫錯別字的毛病，你這篇文章也是一篇佳作”等鼓勵的語言，這些評語往往能調動學生寫作的積極情緒。筆者班上的學生一拿到作文本就高興，個個都迫不及待看筆者給他們的評語。

在小學作文教學中，教師只要從學生的寫作現狀出發，不斷更新自己的知識，吸收新鮮的教育經驗和理念，充分利用特有的教育資源，改進教學方法，就會逐步走出作文教學的困境，讓學生真正體會寫作的樂趣。

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