信息技術在繪本活動中的介入時機

劉小紅

【摘要】繪本以其簡潔的語言，鮮明的形象，培養幼兒構建多元智能的功能被公認為“最適合幼兒閱讀的圖書”。而信息技術作為一種新型的教育教學手段，集圖、文、聲、像為一體，能夠化靜為動，化枯燥為有趣，使繪本真正“活起來”，生動有效地完成目標。我們要巧妙地抓住介入時機：提取畫面信息時，改變枯燥課堂模式時，解決活動重難點時，引導幼兒自主表達時及時介入，讓信息技術更好地為繪本活動服務，提高繪本活動的有效性。

【關鍵詞】信息技術? 繪本活動? 介入時機? 畫面信息? 感官? 師幼互動? 重難點? 表達

【中圖分類號】G613?【文獻標識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）30-0033-02

繪本以其簡潔的語言，鮮明的形象，培養幼兒構建多元智能的功能被公認為“最適合幼兒閱讀的圖書”。而信息技術作為一種新型的教育教學手段，集圖、文、聲、像為一體，能夠化靜為動，化枯燥為有趣，使繪本真正“活起來”，生動有效地完成目標。那么，信息技術在什么時候介入才能更好地為繪本活動服務，提高繪本活動的有效性呢？本文以大班繪本活動《手套》為例，探索了信息技術在繪本活動中的介入時機。

一、提取畫面信息時介入

繪本以畫為主，字少而畫面豐富，通過畫面來傳達故事情節。要理解繪本情節，感受繪本所蘊含的情感內涵，觀察并提取畫面細節中的有效信息就顯得尤為重要。信息技術能夠突出畫面的細節部分，將幼兒的注意力集中到這些表達意義的畫面語言和細節線索中去，提取畫面有效信息。在《手套》繪本的第一頁，老爺爺在林子里走，手上拿著一只手套，獵狗跟在他的后面，地上也有一只手套。這個畫面中存在著很多提示故事發展的信息和線索。如，漫天飛雪的樹林代表著這個故事發生在冬天的樹林里;老爺爺手上的這只手套和地上手套的花紋可以看出這副手套是老爺爺的;地上手套的位置和老爺爺的動作提示著老爺爺不小心掉了這只手套。這些細節交代了故事發生的時間、地點，并為后面的情節發展寫下伏筆。在幫助幼兒掌握這些畫面信息時，我使用了白板課件中的放大鏡和聚光燈功能：用放大鏡將老爺爺手中容易讓人忽視的半截手套放大，并將這半截手套與地上的手套進行對比，從而有效地捕捉到這個畫面的重點信息——手套。在講述故事的畫面時我利用聚光燈將幼兒的目光再次鎖定在畫面的重點部分，為幼兒理解故事的發展打下鋪墊。但是，需要注意的是運用信息技術提取畫面信息必須建立在幼兒觀察的基礎上。幼兒進行觀察、猜想和交流后，運用這種新式的教育手段進行驗證，既幫助幼兒掌握正確的觀察方法又能讓幼兒感受成功的體驗。

二、改變枯燥課堂模式時介入

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。當學習內容和方式符合幼兒的學習特點，引起幼兒的共鳴時，才能使學習成為幼兒的內在需求，從而激發幼兒自主地建構知識經驗和認識。而繪本活動經常會陷入一種“展示—觀察—提問—講述”的模式中去，這種枯燥的教學方式，限制了幼兒的想象力，分散幼兒注意，將幼兒對繪本活動的興趣扼殺在搖籃里。這時我們介入信息技術，利用信息技術強大的試聽和人機交互功能，融聲匯色，充分地喚起幼兒的多種感官，給予幼兒真實的情境體驗，激發起幼兒強烈的求知欲和活動興趣。

1.喚起幼兒多種感官

繪本《手套》用連續多幅的畫面描述了不同動物進入手套的過程，將這些重復的情節用生動新奇的手段展示出來是吸引并保持幼兒興趣的關鍵。我抓住動物的突出特征設計了不同的懸念：兔子出現時請幼兒來傾聽音樂猜猜是誰來了;狐貍是以看尾巴變魔術的方式;野豬的出現伴隨著它的吼叫聲;沉重的腳步聲和一個個慢慢出現的腳印讓幼兒一下就猜到熊來了。運用信息技術創設的這些新奇有趣的出場方式，喚起了幼兒的多種感官，激發了幼兒的想象。既調動了幼兒原有的知識經驗，梳理了不同動物的個性和特征，又為學習運用句式做好了準備。

2.創設新型師幼互動方式

精彩的師幼互動是集體教學的亮點，它支撐起一個成功的課堂活動。信息技術特別是交互式白板一體機作為新型多媒體互動教學終端，它摒棄了以往教師操作課件，幼兒坐著看和聽的情況。它讓幼兒參與到課件的操作中來，讓白板課件真正地全方位地服務于繪本活動。《手套》活動中好多幼兒在傾聽音樂后已經猜出是兔子來了，可這時我沒有直接公布答案，而是把揭開謎底的機會交到了孩子手上。我問：“到底是不是兔子呢？誰愿意把它請出來？”“我來”“我來”每個幼兒都躍躍欲試，表現出強烈的操作欲望。接下來出現的動物，在觀察了尾巴后，幼兒給出了松鼠和狐貍兩個答案。我告訴幼兒：“這次我們用變魔術的方式，用你的小手擦擦這個尾巴，把動物變出來。”“還能變魔術呀，太棒啦！”幼兒的情緒更加高漲起來，高高地舉起了小手，都想成為這個神奇的魔術師。新穎的學習方式讓幼兒眼前一亮，他們充分地感受到自己是活動的主人，是學習的主人，變被動為主動，在玩中學，學中樂，樂有所成。

三、解決活動重難點時介入

每個活動都有需要解決的重難點，這往往都是幼兒不易理解和掌握的。這時也是介入信息技術的最恰當的時機。運用信息技術能將繪本中抽象的知識和隱藏的情感伏筆用生動形象的幼兒能理解的方式展示出來。讓幼兒在身臨其境中直接感受，切身體驗，加深對繪本情節的理解和認識。《手套》活動中最為有趣的是隨著進入手套的動物由小到大，由少到多，從而引發手套的變化，動物們的感受也發生著微妙的轉變。這是整個故事的情感轉折也是幼兒需要理解和感受的活動難點。為了讓幼兒直觀地了解到手套的變化過程，我對課件進行了精心的設計。在課件里我特意將不同的動物用大小區分開，引導幼兒回憶動物的出場順序，讓他們通過自主操作進行排序。幼兒在自主地操作課件的過程中很容易就發現了動物由小到大的排列順序。接著我又用送動物進手套的方式，根據故事情節點擊動物。隨著一只只動物的不斷消失，手套卻慢慢地變鼓變大變脹。在幼兒面前將手套從扁到鼓的動態變化過程直觀地展示出來，讓幼兒能設身處地的體驗角色的感覺，感受動物們的心理變化，深深地投入到故事中去。

四、引導幼兒自主表達時介入

《指南》明確指出：幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說。信息技術憑借其情境性強，素材豐富的特點，能為幼兒提供相應的情感體驗和支持，激發幼兒強烈的興趣，產生表達的沖動。在繪本閱讀到狗熊也進入到手套里的時候，我并沒有繼續閱讀下去。我切換了一張黑幕，并告訴幼兒：“現在你也到手套里來了，你來試試有什么感受？”在這種情境下幼兒跟同伴肩擠著肩，手推著手，自然而然地喊叫起來：“太擠啦！太擠啦！”“我好難受啊”“我透不過氣啦”……孩子們正擠著的時候，我悄悄地點擊了音效“刺啦”，我故意驚訝地問：“怎么啦？”“手套裂了！”孩子們爭先恐后地喊起來。“是啊，手套終于承受不住——裂了”這時我才出示了手套被動物們撐裂的畫面。“手套裂了以后會發生什么故事呢？”我趁熱打鐵又拋出一個問題。有了之前的情感體驗，幼兒的想象力和表達欲望被充分地調動起來。有的說：小動物們去找針要把手套縫起來;有的說：大家都生狗熊的氣啦，讓狗熊出去，其他的小動物繼續生活;還有的說：他們找到了老爺爺，對老爺爺說對不起……巧妙地利用信息技術，增加故事懸念，大大地提高了故事的生動性。而以猜想故事結局發散幼兒的思維，又為幼兒創設了一個自由、想象的氛圍，讓孩子想說、敢說、會說。

信息技術已經越來越多地使用到繪本及其他領域活動中去。它彌補了傳統教育教學中的短板，使課堂呈現方式越來越豐富，越來越生動，起到了不可替代的作用。我們將繼續沿著當前學前教育發展的趨勢，探索讓信息技術巧妙介入教學活動的方式和方法，使信息技術與幼兒教育完美融合，達到新的飛躍。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要》

[2]《3—6歲兒童學習與發展指南》

[3]蔣晨.《把握介入要素，提升整合實效——談信息技術介入幼兒園語言教學的三個要素》，《上海教育科研》，2013年第1 期