審美化教學(xué)理論下小學(xué)語文教學(xué)策略分析

常玉珍

◆摘? 要：審美化教學(xué)是一種在教學(xué)中追求向?qū)W生展現(xiàn)語文學(xué)科內(nèi)在美與外在美的理論，這一理論是踐行素質(zhì)教育的理論，能夠增強(qiáng)教學(xué)過程中的美育效果，使學(xué)生得到較為全面的培養(yǎng)。審美化的教學(xué)理論能夠被應(yīng)用在語文學(xué)科的各類教學(xué)活動(dòng)中，如閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)。并且，教師還應(yīng)當(dāng)應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)等多樣化的教學(xué)理念增強(qiáng)美的展現(xiàn)與統(tǒng)一，以此增強(qiáng)審美化教學(xué)的有效性。

◆關(guān)鍵詞：審美化教學(xué)理論;小學(xué)語文;教學(xué)策略

對(duì)語文學(xué)科而言，美可以分為兩種概念。第一種概念為語言規(guī)律上的外在美，如優(yōu)美的散文、詩歌、古詩文;第二種概念為文章內(nèi)涵中的內(nèi)在美，如作者在文中表達(dá)的愛國、思鄉(xiāng)、親愛。上述兩種美的教育是融合在閱讀等各類教學(xué)活動(dòng)中的，教師需要秉持以生為本的教育理念，設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性、趣味性的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生以體驗(yàn)、感知、創(chuàng)造的方式接受審美化的教育，進(jìn)而得到綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、應(yīng)用朗誦教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生感知外在美

朗誦是小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生感知語文的語言美的良好方法，也是小學(xué)語文的教學(xué)重點(diǎn)。在審美化教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用朗誦教學(xué)法，讓學(xué)生通過朗誦體驗(yàn)與感知語文學(xué)科的語言外在美。并且，教師還應(yīng)當(dāng)積極開展朗誦教學(xué)活動(dòng)，通過趣味性的朗誦活動(dòng)讓學(xué)生了解彼此的朗讀能力，使朗誦活動(dòng)能夠更有效開展。

以《雷鋒叔叔你在哪里》為例，這一課的教學(xué)任務(wù)包括培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀課文。在復(fù)習(xí)完生字之后，教師便可以組織開展朗誦活動(dòng)，讓學(xué)生在朗誦過程中感知語言美。在朗誦過程中，語言的外在美應(yīng)當(dāng)通過語氣、語調(diào)等內(nèi)容來體現(xiàn)。因此，在朗誦活動(dòng)中，教師需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體現(xiàn)出詩歌的節(jié)奏、語調(diào)等內(nèi)容。比如，在朗讀到“泥濘”等詞語后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生加重語氣，以此體現(xiàn)對(duì)雷鋒經(jīng)歷的強(qiáng)調(diào)。教師在演示完朗誦的重點(diǎn)后，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行小組性的朗讀實(shí)踐，并且還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生提出對(duì)彼此朗讀行為的意見。比如，學(xué)生甲在朗讀之后，提出學(xué)生乙的朗讀雖然流利，但是沒有感情，而自己也不知道該如何讀出感情。在學(xué)生提出這一意見后，教師便可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，以富有感情與格律的朗讀示范對(duì)學(xué)生做出引導(dǎo)，以此輔助學(xué)生感知詩歌與語言的外在美。

二、應(yīng)用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生感知內(nèi)在美

情境教學(xué)法是教師一直以來引導(dǎo)學(xué)生感知文章內(nèi)涵的方法，在審美化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新時(shí)代的教育發(fā)展情況，設(shè)計(jì)并實(shí)施更有效的情境教學(xué)策略。在當(dāng)前時(shí)代，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用現(xiàn)有的投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，在傳統(tǒng)語言引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，再利用教材中插圖以及網(wǎng)絡(luò)上的相應(yīng)圖片，以這些綜合性的內(nèi)容構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生感知內(nèi)在美。

以《雷鋒叔叔你在哪里》為例，教師在開展朗誦活動(dòng)時(shí)，可以應(yīng)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生感知文章的內(nèi)在美。比如，大部分學(xué)生由于理解能力的限制并不能對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生較好的理解。那么教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀示范時(shí)，可以結(jié)合課文內(nèi)容展示相應(yīng)的圖片與背景音樂，以此引導(dǎo)學(xué)生與課文內(nèi)容進(jìn)行共情。比如，教師可以結(jié)合詩歌的整體內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上搜集雨中行走、背人前行等圖片，并為這些圖片配上雨聲、溪水聲等聲音。然后，教師以這些內(nèi)容為背景，再輔以自己的朗誦，以此構(gòu)成良好的朗誦教學(xué)情境。如此，教師能夠通過朗讀讓學(xué)生感受文章對(duì)雷鋒的深切贊頌之情，使學(xué)生感受到詩歌蘊(yùn)含的內(nèi)在美。

三、應(yīng)用結(jié)合實(shí)踐法，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐內(nèi)化美

審美化教學(xué)不僅僅是對(duì)美的感知與體驗(yàn)，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)踐的方式內(nèi)化美的感受，以此增強(qiáng)審美教學(xué)的有效性。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以讀寫結(jié)合的教學(xué)理念為參考，開展微寫作或者口語表達(dá)等訓(xùn)練，通過訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)過審美所得體現(xiàn)出來。

以《雷鋒叔叔你在哪里》為例，在課文初步教學(xué)完后，教師可以組織詩歌續(xù)寫任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合生活中所知道的感人事跡，續(xù)寫詩歌，以此輔助學(xué)生進(jìn)行美的實(shí)踐。詩歌的續(xù)寫并不是簡單的事情，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言更是難事。所以，教師需要以小組為單位組織學(xué)生交流，并在這個(gè)過程給予學(xué)生啟發(fā)。比如，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谛〗M中說一說生活中遇到的好人好事，在學(xué)生們交流完信息后，教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察詩歌的結(jié)構(gòu)，并確定大致的框架。最后，教師再讓學(xué)生結(jié)合自己的想出內(nèi)容進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。總體而言，通過利用課文文體以及內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，教師能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美的實(shí)踐，使審美化教育更具價(jià)值。

四、結(jié)束語

綜上所述，審美化的教學(xué)是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教學(xué)，也是助力學(xué)生審美能力、閱讀能力、寫作能力發(fā)展的教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)審美化教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，利用情景、活動(dòng)、表達(dá)等方式讓學(xué)生在體驗(yàn)與創(chuàng)造美的過程中得到美和語文知識(shí)的教育。如此，教師不僅能夠開展高效率的審美化教學(xué)，還能夠拓展審美化教學(xué)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]林楚喬.審美化教學(xué)理論下小學(xué)語文教學(xué)探究[D].喀什大學(xué)，2020.

[2]黃傳琦.基于支架式教學(xué)的小學(xué)語文審美能力培養(yǎng)[D].山東師范大學(xué)，2018.

[3]劉翠花.小學(xué)高年段古詩詞審美化教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué)，2016.