小學(xué)低年級語文教學(xué)中口語表達(dá)能力的培養(yǎng)

韋文娟

◆摘? 要：小學(xué)是學(xué)生發(fā)展表達(dá)能力、學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)期，是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)的開始。因此，需要從低年級開始，提起對口語訓(xùn)練的重視，在日常教學(xué)活動(dòng)中，為他們創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會(huì)、提供展示空間。文章從此出發(fā)，探討了如何依托于語文教學(xué)活動(dòng)提高低年級小學(xué)生的口語表達(dá)能力，提出了挖掘教材拼音、生字、閱讀學(xué)習(xí)元素，創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)情境等策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;低年級;口語表達(dá)能力;教學(xué)方法

縱觀當(dāng)前小學(xué)生在語文課堂上的口語學(xué)習(xí)表現(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，不僅教師不夠注意提供口語表達(dá)機(jī)會(huì)，學(xué)生的參與熱情也明顯不足。尤其是受性格因素的影響，他們之間出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，一些知識(shí)掌握比較扎實(shí)、活潑的學(xué)生，會(huì)積極地進(jìn)行表達(dá)，而內(nèi)向的學(xué)生往往在課堂上表現(xiàn)得十分安靜。長此以往，其口語表達(dá)能力、語言運(yùn)用水平勢必會(huì)大大降低。也就是說，優(yōu)化口語教學(xué)結(jié)構(gòu)，是急需解決的問題。

一、挖掘教材口語學(xué)習(xí)元素

（一）拼音

低年級語文教學(xué)一般都是從拼音開始，拼音中具有豐富的語言學(xué)習(xí)元素，可以為學(xué)生提高表達(dá)水平提供恰到好處的幫助。教師可以深入分析教材，將其中蘊(yùn)藏的拼音學(xué)習(xí)材料整理出來，在課堂授課環(huán)節(jié)不斷向?qū)W生滲透口語訓(xùn)練。針對低年級學(xué)生存在的好奇心強(qiáng)烈、注意力易于分散、對未知事物探索欲旺盛的特征，教師可以在講授拼音知識(shí)時(shí)，為不同的拼音字母匹配趣味化的圖片，利用有趣、生動(dòng)的圖片吸引他們的注意力，使其產(chǎn)生主動(dòng)開口讀拼音的動(dòng)力。

例如，在講解“g”時(shí)，配以“鴿子”的圖片，引導(dǎo)他們說出動(dòng)物名稱——鴿子。在該過程中，學(xué)生可以輕松掌握“g”的發(fā)音，完成口語訓(xùn)練任務(wù)。再者，還可以不斷帶領(lǐng)他們對“ā、á、ǎ、à”等聲調(diào)不斷變化的拼音字母，以提高其語言的靈活性。

（二）生字

在學(xué)會(huì)拼音知識(shí)后，低年級學(xué)生會(huì)逐漸接觸一些生字。教師可以利用識(shí)字課，帶領(lǐng)他們讀生字、組生詞，設(shè)計(jì)多元應(yīng)用生字的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其在掌握字詞的同時(shí)達(dá)成口語表達(dá)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

以部編版一年級上冊《口耳目》的識(shí)字課為例，教師便可以一邊講解相關(guān)漢字，一邊組織學(xué)生應(yīng)用所學(xué)介紹自己的身體結(jié)構(gòu)。如：教師發(fā)布“目”的指令，學(xué)生用手指向自己的眼睛，說：“這是我的眼睛，眼睛是目”。通過該項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生不僅可以鍛煉語言表達(dá)能力，還能提高反應(yīng)速度，同時(shí)區(qū)分“眼睛”與“目”的關(guān)系，可謂一舉多得。再者，教師還可以在講解部編版一年級下冊《春夏秋冬》一課時(shí)，出示青草、紅花、游魚、飛鳥的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀相關(guān)詞匯。緊接著，以“活潑的游魚”舉例，讓他們發(fā)揮自己的想象力，在詞匯前添加形容詞，說一說自己眼中的花、鳥、魚、草是什么樣子的。

（三）閱讀文章

閱讀，是學(xué)習(xí)語文知識(shí)的一個(gè)難關(guān)，也是培養(yǎng)語言表達(dá)能力的絕佳機(jī)會(huì)。教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材文章時(shí)，有意識(shí)地引入口語訓(xùn)練。最簡單的，教師可以帶領(lǐng)他們朗讀文章。一開始，可以選擇“教師讀一句、學(xué)生跟著讀一句”的方式，使其在“跟讀”的過程中熟悉文章語言，形成一定的語言表達(dá)能力。進(jìn)而，要求他們自己參照教材朗讀文章，或設(shè)計(jì)“朗讀接龍”的趣味游戲，隨機(jī)指定一名同學(xué)在前一位同學(xué)的朗讀基礎(chǔ)上讀文章。教師不再扮演“領(lǐng)讀者”的角色，學(xué)生需要根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)在朗讀的過程中融入感情，語言表達(dá)能力自然會(huì)得到提高。

值得一提的是，對于內(nèi)容帶有一定開放性色彩的文章，還可以鼓勵(lì)學(xué)生口頭續(xù)寫文章。以部編版二年級下冊《我是一只小蟲子》一課為例，便可以引導(dǎo)學(xué)生想象“如果自己真的變成了一只小蟲子，會(huì)發(fā)生怎樣有趣的故事？”，讓他們展開口頭故事創(chuàng)作，以此訓(xùn)練思維和口語表達(dá)能力。

二、科學(xué)創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)情境

（一）問題情境

提問是師生互動(dòng)的重要手段，教師可以通過提出問題，向?qū)W生拋出“磚”、引出“玉”。以部編版二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課為例，教師便可以在學(xué)生閱讀文章的過程中，提出“植物媽媽指的是什么樣的植物？”“植物媽媽有什么辦法？辦法指的是什么？”等問題，要求學(xué)生展開思考并積極回答。通過閱讀與分析，在教師的提示下和熱烈的討論中，他們可以得出“植物媽媽是成熟的植物”“辦法指的是傳播種子的辦法”等答案，并與教師展開交流。如此，通過思考、促進(jìn)他們的思維發(fā)展，利用討論和回答、提高其語言表達(dá)能力。

（二）實(shí)物情境

所謂實(shí)物情境，是指教師可以將與學(xué)習(xí)內(nèi)容相對應(yīng)的真實(shí)物品呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們在直觀觀察后，用自己的語言描述、介紹該物品，從而實(shí)現(xiàn)口語訓(xùn)練目標(biāo)。例如，在講解部編版一年級下冊《端午粽》時(shí)，便可以在課堂上以“粽子”的實(shí)物形象為參考，同時(shí)利用多媒體工具播放“包粽子”的視頻，讓學(xué)生觀察并敘述其形成過程和特點(diǎn)，如“粽子里面是白花花的糯米和胖胖的大棗，外面被葉子和線繩裹住”等。如此，在真實(shí)的情境支撐下，他們可以積極展開表達(dá)，語言能力能夠得到深化。

（三）表演情境

最后，教師還可以為學(xué)生提供表演機(jī)會(huì)，讓他們共同演繹文章的精彩片段，利用其活潑好動(dòng)的特征，在活躍課堂氛圍的同時(shí)為口語表達(dá)、交往創(chuàng)造機(jī)會(huì)。例如，在講解部編版二年級下冊《青蛙賣泥塘》一課時(shí)，可以讓學(xué)生分別扮演青蛙、老牛、野鴨、小鳥、小猴、小狐貍的角色，演繹課文對話。

三、結(jié)束語

總而言之，口語表達(dá)能力，是參與人際交往必須具備的一項(xiàng)能力，該項(xiàng)能力的培養(yǎng)，是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要目標(biāo)。作為知識(shí)的傳播者，教師的行為在潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們必須時(shí)刻在教學(xué)過程中注意語言的靈活應(yīng)用、變化表達(dá)方式，以此激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)興趣，為課堂注入活力。進(jìn)而，從創(chuàng)新的思維出發(fā)，利用基礎(chǔ)文化知識(shí)的講解，滲透口語訓(xùn)練，讓學(xué)生自由表達(dá)，不斷引導(dǎo)他們的思維，增強(qiáng)其語言運(yùn)用自信。

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