提高小學生習作水平的策略

張琨

◆摘? 要：伴隨新課改的縱深推進，讓更多的教師開始關注創新教學問題，以期提升授課水平與效率，促進學生學科核心素養的形成。在小學語文施教中，習作既是重要的組成內容，又事關學生的思維、學習能力的發展。故此，教師應摒棄知識傳遞式施教模式，能調動學生的習作興趣，使其具有自主學習意識，讓學生掌握寫作方法。基于此，本文淺要展開對提高小學生習作水平的策略論述。

◆關鍵詞：小學語文;學生;習作水平;有效策略

語文新課標指出“應使學生能具體明確、文從字順地表述自我見解”。為促進學生語文素養的形成與發展，需重視寫作教學，培養小學生良好的觀察能力、思維能力與表達能力，使他們能運用多樣化表達方式，詳略得當、富有邏輯的闡述自我觀點與不同見解。進而，體現語文教學有效性，提高學生習作水平。

一、簡析提高小學生習作水平的意義

新課改的全面落實，強調應促進師生共同成長，實現教學相長。為了提高小學生的習作水平，需要教師將學生視為獨立的個體，不可將其當做被塑造的對象。只有這樣，才能提升授課水平，讓學生產生語文學習好感，具有體驗生活、觀察事物、組織語言、精準表達的能力。進而，構建亦師亦友的師生關系，在課堂中使教學角色靈活轉變，讓習作教學更具開放性、多樣性。繼而，在拉近師生距離、打造精彩紛呈的語文課堂中，讓學生消除對學習的懈怠感，使其在教師的個性引導與啟發中，逐漸鍛煉聽說讀寫能力，不斷提升自身寫作水平。從而，促進學生感受漢語言文化的豐厚博大，具有自學意識，并能夠進行合作學習與深入探索。

二、提高小學生習作水平的策略論述

（一）創新作文教學方式

首先，為提升小學生的寫作水平，教師應當具有教學反思精神。現階段，在小學語文寫作教學中，套話作文問題需引起廣大教師的高度重視。要知道，仿寫教學并非單純的仿照、模仿，更應重視對學生創新思維的發展。這便與教師的授課引導方式單一具有一定的關系。為了給予學生新的教學體驗、豐富其學習感受，教師應在作文教學指導過程中，適當的發掘多元化教學素材，調動學生參與寫作教學的興趣，促使學生能夠在習作中融入自身的真情實感、所思所想，以便使作文變得言之有物、情真意切。從而，促使學生學會寫作，提高他們的寫作水平。

例如：在人教版五年級上冊《習作：二十年后的家鄉》教學中，教師可以運用信息化教學輔助工具，通過制作短視頻向學生展示二十年前與今日家鄉的發展變化對比，結合學生較為熟悉的事物，引發其對故鄉的熱愛之情。在圖文并茂、聲像并舉的多媒體教學中，使小學生發揮想象力與創造力，描繪未來家鄉的發展藍圖，促進生生間的互動溝通，進而引出寫作教學任務;在六年級上《習作：學寫倡議書》的教學中，讓學生關注環境污染、水土流失、氣候變暖等問題，引發起深層次的思考，指導其展開倡議書的寫作;在六年級《習作：筆尖流出的故事》教學中，通過情境教學、角色扮演等，使其結合閱讀與生活體驗、走進故事情境，進行作文寫作構思;在《少年閏土》的閱讀教學中，應展開友情話題的探討，促進讀寫教學一體化，使學生廣泛閱讀、記錄閱讀感受與自我理解等等。從而，發揮學生的習作學習中心地位，使他們的寫作興趣能夠被充分激發，在習作中記錄成長、使教學更具針對性，助力小學生創新思維發展，促使作文教學能夠提質增效。

（二）寫作與生活相融合

其次，應注重寫作教學與生活的整合。我國著名的教育學家陶行知老先生倡導“生活即教育”。生活之中有寫作取之不竭、用之不盡的素材，是作文教學開展的重要源泉，教師應重視生活化教學。在進行作文教學指導時，應當充分的考慮學生的語言運用能力，鼓勵學生用自己的語言、觀察生活實例，進以豐富自身的“素材庫”，讓學生具有創新視角、提高他們的寫作能力。

例如：在五年級上《習作：___即景》教學中，教師可以組織學生利用周末時間去郊外踏青，或者在下課、放學時間組織班級內學生去公園、校園觀察春色，讓學生體會、感受、觸碰自己看得見摸得著的自然風景。如此一來，學生的寫作將會更有層次和針對性。同時，生活中的素材來源比較廣泛，如報刊、雜志、社會新聞等都可以有效的豐富學生的素材積累量，教師可以指導學生善讀、多看、勤思，在拓寬自身視野的同時，不斷地反思寫作中的問題，使其汲取有益寫作素材，促進學生思維能力、認知水平的發展。

（三）革新作文評改方式

最后，為提升小學生習作水平，應充分發揮教師的寫作教學指導作用，使學生逐漸的掌握寫作技巧和方法。并且，教師是否具有創新精神、授課指導是否有效影響著寫作教學效果。因此，教師應不斷的提高自身的專業授課能力，要能夠結合學生的學習特點，科學合理的指導學生開展寫作，用范文“拋磚引玉”，使學生提出不同看法，培養其思維能力與創新意識。同時，對于小學生的習作教學而言，教師還應用恰當、鼓勵的言語對其進行點評，以幫助學生正確審視自身的問題，認識到作文中還有哪些表述不足，或者促進生生之間的互評自改，促進他們取長補短。

例如：在人教三年級上《習作：那次玩的真高興》中，應促使學生做好寫作選材，有邏輯、具層次的描述自己記憶深刻的一件“高興事”。接著，教師可以讓學生分組推選組內最佳作文，再用自己的語言對優秀作文進行點評，促使學生相互借鑒、學習他人的巧妙的構思方式與獨特的寫作手法。另外，學生的互評自改不僅能夠有效的活躍課堂教學的氛圍，也將創新課堂呈現的方式，調動其主觀能動性，讓他們感受寫作的樂趣，激發學生語文學習的熱情。

三、結語

綜上，習作水平高低既影響著學生的學習能力發展，也代表著他們的語文素養[3]。為了提升教學有效性，身為小學語文教師，在進行作文教學指導中，不僅需要具有多元化教學引導意識，重視教學創新問題，以期調動學生的內心積極情感;還需響應新課標要求，與學生構建和諧、融洽的新型師生關系，了解他們的認知規律，掌握班級真實的學情，以便提高學生的習作水平，使他們具有練筆積極性。

參考文獻

[1]陳敏.中高年級小學生習作策略運用的調查研究[D].上海師范大學，2019（05）：24.

[2]郭家海.小學生習作關鍵條件調查與教學建議[J].語文教學通訊，2019（01）：15.

[3]張旭云.新課改下提升小學生習作水平的技巧摭談[J].新課程，2020（04）：01.