淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

溫學(xué)軍

◆摘? 要：閱讀，能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的重要途徑。因此，閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有特別重要的地位。高效活躍的閱讀教學(xué)課堂，一定會(huì)對(duì)提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力產(chǎn)生極大的影響。若恒久堅(jiān)持，學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)在不知不覺(jué)中得到很大提高。如何進(jìn)行高效閱讀教學(xué)，成為語(yǔ)文教育工作者所關(guān)注的問(wèn)題。

◆關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀;策略

初中語(yǔ)文與小學(xué)語(yǔ)文相比篇幅加長(zhǎng)、內(nèi)容加深、難度加大、思想也更加豐富，對(duì)學(xué)生閱讀能力提出了更高層次的要求，老師要要求學(xué)生多加思考和分析，從作者的心理出發(fā)，細(xì)致揣摩作者的用意，體驗(yàn)作者的情感，產(chǎn)生思想共鳴，從中獲得對(duì)人生、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的有益啟示，讓學(xué)生在各種優(yōu)秀文章中得到成長(zhǎng)，成為一個(gè)具有高尚情操、正能量滿(mǎn)滿(mǎn)的人，接下來(lái)我將談?wù)勔恍┍容^有效的閱讀教學(xué)策略。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)缺乏情感培養(yǎng)

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，一般只是注重學(xué)生怎樣對(duì)文章中的字詞進(jìn)行解釋和分析，以及如何讓學(xué)生掌握解題方法和解題步驟等。如果長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)課本中的文章失去感情共鳴，更是會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。例如，教師在教授一篇小說(shuō)時(shí)，如果直接分析這篇小說(shuō)的主體、研究這篇小說(shuō)的結(jié)構(gòu)，而不去引導(dǎo)學(xué)生理解作者所要表達(dá)的情感，以及應(yīng)用何種方式進(jìn)行表達(dá)和寫(xiě)作。久而久之，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到這樣的閱讀教學(xué)枯燥無(wú)味，從而提不起學(xué)生語(yǔ)文的興趣，對(duì)文章作者情感的理解會(huì)越來(lái)越困難。

（二）閱讀課上過(guò)于依賴(lài)多媒體教學(xué)

如果一味地追求多媒體教學(xué)，就會(huì)帶來(lái)一系列的問(wèn)題，會(huì)讓語(yǔ)文課堂變成課件的堆砌，讓學(xué)生喪失了主觀(guān)能動(dòng)性。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體，雖然能夠?qū)⑽谋居谜n件或者是視頻展現(xiàn)出來(lái)，但是課文中塑造的人物形象和作者的感情色彩卻無(wú)法詳細(xì)豐富地展現(xiàn)出來(lái)，不能幫助學(xué)生提升閱讀能力、找尋課文中隱含的靈魂和真諦。所以，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候不能過(guò)于依賴(lài)于多媒體，要讓它成為我們教學(xué)中的一個(gè)手段，要恰到好處地應(yīng)用它，不要讓它成為學(xué)生閱讀能力提高的障礙。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）讓學(xué)生進(jìn)行課前自讀

學(xué)生課前自讀是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教學(xué)前提，正如其它課程在學(xué)習(xí)新課之前需要課前預(yù)習(xí)一樣，學(xué)生必須要對(duì)課堂上將要講解的課文有一個(gè)大致的了解，做到心中有數(shù)，知道該課文內(nèi)容所要表達(dá)的主題和思想感情是什么，是記敘文，還是抒情文和議論文？不至于讓學(xué)生在課堂上手足無(wú)措，慌里慌張?？紤]到初中學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀水平還比較低，在自讀的過(guò)程中難免會(huì)遇到生字詞的阻攔和一些不懂的歷史典故，老師可以讓學(xué)生在自讀過(guò)程中把這些生字詞和不理解的一些現(xiàn)象、事物和故事給勾畫(huà)出來(lái)，做個(gè)標(biāo)記，可以通過(guò)查閱詞典去解決一部分，或者等課堂上老師的講解。這樣的話(huà)，學(xué)生帶著問(wèn)題去上課，對(duì)文章也有了大體的了解，做好了十足的準(zhǔn)備，當(dāng)老師對(duì)課文進(jìn)行細(xì)致分析的時(shí)候，學(xué)生會(huì)跟著老師的思路走下去，當(dāng)講到學(xué)生勾畫(huà)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的注意力肯定會(huì)特別集中，當(dāng)通過(guò)老師的講解把這些疑難給解決的時(shí)候，學(xué)生會(huì)獲得一種極高的滿(mǎn)足感和成就感，以此大大提高學(xué)生的聽(tīng)課效率，接著讓學(xué)生在課下加強(qiáng)生字詞的訓(xùn)練和主旨感情的理解。

（二）通過(guò)誦讀加強(qiáng)學(xué)生的理解能力和記憶力

馬未都先生在一次演講中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)古人把讀書(shū)分為三個(gè)階段，五至十五歲為“誦讀”，在這個(gè)階段不要求你有多深的理解，首先你得把它給背下來(lái);十五至二十五歲為“學(xué)貫”，在這個(gè)階段要學(xué)會(huì)貫通，要知道各種知識(shí)之間是有關(guān)聯(lián)的;二十五至三十五為“涉獵”，要求什么書(shū)都得有大致了解。初中生年齡都在十三四歲，社會(huì)閱歷比較少，對(duì)課本上一些經(jīng)典文學(xué)作品，尤其是古詩(shī)文，肯定理解的不夠透徹，這時(shí)要求學(xué)生先把它給背下來(lái)，等有了一定的生活閱歷，再反過(guò)頭去看看肯定會(huì)有更深的理解，更能體會(huì)到經(jīng)典名篇的奧妙。有的文章第一次讀感到?jīng)]有任何頭緒，苦澀無(wú)味，難以理解，把握不住作者想要表達(dá)什么，而多讀幾遍，其大意就顯現(xiàn)而出，感受到其中的魅力所在?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”說(shuō)的就是這個(gè)道理。誦讀也是加強(qiáng)記憶力的一種重要方法，很多記憶力強(qiáng)的學(xué)生天生是一方面的因素，但更重要的原因還是從小背的書(shū)多，通過(guò)背書(shū)使大腦保持活躍，處于一種高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，記的東西也會(huì)越來(lái)越多，如果不經(jīng)常開(kāi)發(fā)自己大腦這方面的能力，則會(huì)用進(jìn)廢退。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀量，豐富學(xué)生視野

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，七至九年級(jí)的學(xué)生閱讀總量要達(dá)260萬(wàn)字，也就是說(shuō)每個(gè)學(xué)生每學(xué)期至少要讀一本名著。語(yǔ)文課本上的知識(shí)是有限的，每學(xué)期也就那么幾十篇課文，比較單調(diào)，單靠這些課文滿(mǎn)足不了學(xué)生的心理需求，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升沒(méi)有顯著的幫助，必須要給學(xué)生加點(diǎn)餐。老師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，或者借鑒網(wǎng)上的調(diào)查資料看看哪些書(shū)適合初中生這個(gè)年齡段閱讀，初中階段的學(xué)生大都好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛，正是讀書(shū)、培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)的大好時(shí)光，等學(xué)生長(zhǎng)大走向社會(huì)后面對(duì)著各種壓力，很難再有心情和機(jī)會(huì)拿起一本書(shū)安靜的閱讀。當(dāng)老師在講授某一篇課文時(shí)，可以找?guī)灼磉_(dá)技巧和思想感情比較相近的優(yōu)秀文章來(lái)供學(xué)生閱讀，通過(guò)讓學(xué)生比對(duì)分析找出其中與本課的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以此來(lái)加深學(xué)生的理解，這不僅是對(duì)課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，而且對(duì)課內(nèi)閱讀起到強(qiáng)化和促進(jìn)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，老師要加以正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使較強(qiáng)的閱讀理解能力成為學(xué)生的基本功，為其以后更好的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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