巧用思維導圖，提升學生小學語文核心素養

吳小遜

【摘 ?要】在小學語文教學改革的過程中，教師需要積極探索學生語文核心素養方面的培養和提升，巧用思維導圖是一個非常有效的教學途徑，思維導圖是一種重要的思維工具，具有圖文并茂的特征，可以吸引學生的注意力，使其積極主動參與思考研究，獲得深刻的學習體驗。在具體教學過程中，小學語文教師可以運用思維導圖積累語言提升學生閱讀能力，或者通過建構語言增強語用能力，可以指導學生動手繪制導圖發展思維能力，還要注重彰顯個性培養學生審美能力，這樣都有助于充分體現思維導圖的教學優勢，最終實現提升學生語文核心素養的目標。

【關鍵詞】思維導圖;小學語文;核心素養;運用

引言

新課改背景下，為了實現培養學生核心素養的目標，廣大教師探索運用了多種教學方法，其中思維導圖的巨大教學價值逐漸受到了更多的關注。思維導圖是由中心圖、延伸的主分支、關鍵詞和符號等構成的引導思考路徑 的示意圖，是一種用圖畫和關鍵詞捕捉靈感、進行結構化發散思考的有效工具。小學語文教師子在實際教學過程中，需要充分認識到出傳統教學手段和教學方法的落后性，為了提升小學生的語文核心素養，應該注重探索思維導圖的運用方式，真正激發學生的學習興趣，促進思維上的活躍，通過對教學活動的引導，有效培養和提高學生的思考力、理解力和創造力。

1 運用思維導圖積累語言，提升學生閱讀能力

小學生正處于語文學習的初級階段，此時需要做好豐富的語言知識積累，顯然傳統的教學手段不適應小學生的心理需要，小學語文教師需要探索運用更科學的教學方法，可以通過對思維導圖的巧妙運用，為學生的閱讀能力提升奠定堅實基礎。小學生對那些直觀形象的事物感興趣，思維導圖就可以有效調動學生的多種感官，學生會更有興趣自主朗讀雪休，梳理加工知識信息，通過提煉關鍵詞，儲存信息，使得記憶力得到了增強，這樣學生就會獲得更加豐富的語言知識積累，為課文閱讀理解奠定了良好的基礎[1]。例如，在對《女媧補天》課文的教學中，就可以先引導學生進行自主預習，學習生字并朗讀課文，之后查閱資料并整理信息，了解關于神話故事的內容，并且借助思維導圖對神話故事的時間、人物、起因、經過和結果進行分析，明確女媧面對各種困難完成補天的過程，品讀課文中的優美詞句，對于女媧的精神進行感受學習。這樣，在思維導圖的作用下，學生就可以比較全面的學習語文，實現了對語言文字的積累，實現了對文本的深化理解，為閱讀教學效率提升做出了很大的幫助作用。

2 運用思維導圖建構語言，增強學生語用能力

依據語文核心素養的要求，學生對語言文字的運用能力也是一個基礎內容，當小學生完成閱讀的語言積累輸入階段之后，則可以通過口頭表達或者書面表達進行語言運用輸出，這是小學生需要不斷夯實的一個基本語言能力。小學語文教師在口語表達訓練或者作文教學的過程中，為了促使學生有話可說，并且能夠清楚的表達，一般都會指導學生運用羅列線性方式進行提綱研究，但這會導致學生的思路比較狹窄，顯著了語言表達能力的提升。所以，教師就可以引入運用思維導圖，幫助學生圍繞主題建構語言，這樣學生的表達質量就會更好，有效的增強了語用能力。例如，在一次關于“誠信”的作文教學中，就可以運用思維導圖，圍繞誠信這個關鍵詞組織語言信息，包括誠信的故事、成語、名言、詩句等，在敘述關于誠信故事的時候要邏輯清晰，可以運用對比反襯的寫作方法，比如誠實守信才會獲得別人的歡迎，經常失信則會在生活中遇到很多的問題，一定不能做言而無信的人。

3 指導學生動手繪制導圖，發展學生思維能力

小學語文教師在運用思維導圖組織開展教學活動的過程中，為了更好地體現學生的主體性，還應該指導學生掌握導圖制作的技巧，鼓勵大膽的繪制導圖，促使學生更好地自主了解導圖，在繪制的過程中，打開聯想和發散的通道，激活了自由思考和創造力，這對促進思維能力發展具有積極的作用。例如，在《狼牙山五壯士》課文教學中，在學生閱讀全文之后，就可以指導繪制導圖，可以將全篇課文劃分為五部分，分別是接受任務、痛殲敵人、引上絕路、頂峰殲敵、英勇跳崖，之后再引導學生對這幾個部分進行分別重點閱讀分析，并且在導圖上寫出自己的理解，可以聯系現實生活談一談自己的感想，表達對革命英雄的敬仰和對美好生活的珍惜，最后學生上交自己制作的導圖，教師幫助批改，提出改進意見，促使學生形成良好的學習習慣。在運用思維導圖分析課文的過程中，學生對課文內容和課文結構有了更明確的認識，思維能力得到了良好的鍛煉和發展[2]。

4 巧繪思維導圖彰顯個性，培養學生審美能力

思維導圖是圖文并茂、色彩豐富的，圍繞中心圖，在主分之上包含各種關鍵詞，顯得非常有層次感，在引導學生繪制思維導圖的過程中，對于培養他們的審美能力也會有重要作用，激發學生的審美情趣，這就是促進語文核心素養培養的重要內容。特別是在古詩詞鑒賞教學中，教師就可以指導學生自主繪制思維導圖，依據自己對詩詞作品的理解進行制作，鼓勵彰顯個性，讓思維導圖體現出字體美、圖畫美、色彩美、層次美和意境美，幫助更深入的學習古詩詞[3]。

結語

總之，小學語文教師在教學改革的過程中，要注重巧用思維導圖的研究，發揮其獨特優勢作用，促使學生積極主動的參與學習，在閱讀能力、表達能力、思維能力和審美能力等多方面得到鍛煉提升，這樣才會真正提高教學質量，促進學生語文核心素養得到提升。

參考文獻：

[1]劉垚.思維導圖在小學語文習作教學中應用的行動研究[D].沈陽師范大學，2018.

[2]王麗.思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用研究[D].揚州大學，2019.

[3]邵勝男.運用思維導圖優化小學作文教學的實踐[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019（03）：89-90.