新課改核心素養下的小學數學課堂教學

謝愛秀

【摘 ?要】在基礎教育課程改革不斷深入的今天，核心素養日益受到重視，如何將核心素養融入課堂教學實踐，是每一位教師都應該思考和探索的問題。鑒于此，本文結合教學實踐，從課堂靈活導入、實行合作教學模式、貼近生活實際、構建多元評價體系四個維度，系統分析了新課改核心素養下小學數學課堂教學的基本方法和具體策略。

【關鍵詞】新課改;核心素養;小學數學;課堂教學

新課改給小學數學教學注入了新的生機與活力，它要求教師改變落后的教學行為和方式，充分突出學生的主體地位，使學生從被動接受轉向主動探究，注重核心素養的培養，以提高教學效果。所以，每一位小學數學教師都應樹立創新的觀念和觀念，從現實的學情出發，推動課堂教學策略的變革，最終實現學生核心素養的培養目標，幫助新課改深入發展。

一、課堂靈活導入

導入是課堂教學的起點，導入環節的有效與否直接關系到學生的興趣和熱情，以及整個課堂教學的效率和質量。因此，小學數學教師應切實關注、重視課堂導入環節，全面、深入地研讀數學新課程標準、教學大綱、新課標內容，然后運用游戲、競賽、故事、謎語等多種趣味的方式進行適當的課堂導入，引導學生正式參與課堂教學。

例如，在講授“長方形與正方形”時，筆者不是直接講授，而是先給學生看幾組實物圖，透過實物圖畫吸引學生的注意，在展示過程中，既使學生注意力集中，又改變課堂學習氣氛。每一組圖片展示完成后，筆者都會將實物圖的形狀介紹給學生，初步介紹了長方形、正方形的概念，隨著課程的推進，學生的學習熱情也越來越高。這時，筆者又正式展開了教學，帶領學生正式學習本節課程內容，分析長方形和正方形的概念、特征。

二、實行合作教學模式

合作教學是新課改中強調和提倡的一種創新策略，它的運用可以改變學生之間的關系，活躍課堂氣氛，使學生獲得共同發展和進步。為此，小學數學教師要貫徹合作教學的基本理念，根據對學生在班級學習、發展情況的了解和認識，科學合理地進行分組分配，確保每個學生都有機會參與和展示自己;其次，要在小組內發揮引導作用，積極地進行交流討論，交流觀點，分享觀點和見解，實現思維的碰撞和展示，從而促進課堂效果的提升。

例如，在“兩位數乘兩位數”的教學中，筆者主要運用小組合作式教學法進行教學。首先，筆者將學生分成五組，每組五人，分組后正式進行教學。筆者帶領學生學習了本課程的基本知識，掌握了二位數乘以二位數的運算方法，在此基礎上設計了一些具體的探究題，引導學生參與討論。在討論的過程中，筆者會在教室內進行巡視，以真正觀察和深入學生合作過程，對同學們遇到的問題，會耐心地給予解答。

三、貼近生活實際

數學知識源于生活，是對生活中各種量、空、位關系的抽象，因此，把生活融入數學教學是非常必要的，它能突出數學的本質特征，提高學生的認同度。對此，小學教師應積極拓展原有的教學思路和范圍，主動觀察、挖掘、搜集與學生生活、實際經歷有關的各種案例和材料，將其巧妙地融入教學實踐過程，創造出一種生活化的教學情境，使學生進入熟悉的環境，從生活的角度看待數學知識，認識數學的應用價值和現實意義，豐富學生的數學情感體驗，增強學生應用知識的意識和能力。

例如，在講“小數的意義和性質”時，這門課的內容與我們的日常生活息息相關，所以筆者把它融入到教學中，展開了教學。在課堂上，筆者首先對生活中所出現的小數進行分析，讓學生了解小數的相關知識，然后，再結合自己的生活經驗，對數學問題進行解答，鍛煉學生的應用能力。這樣緊密地聯系生活實際，提高學生的應用意識。

四、構建多元評價體系

評價是教學系統的重要內容，是教師對學生學習行為的直接判斷與反饋，科學的教學評價體系是提高學生學習水平、提高教學質量的有效依據。為此，小學數學教師必須重視教學評價，改變以往以成績為單一標準的評價模式，采用定性與定量相結合的多元方法，對學生的學習過程和最終結果進行評價，實現評價主體的多元化，增加學生評價、家長評價等內容，使學生獲得成功，從而更具學習動力，嘗到成功帶來的喜悅和動力，并從中感受到成功帶來的喜悅，更具學習成效的自信心。

例如，在講授“三位數乘兩位數”時，筆者會根據學生課堂上的表現，對學生進行評價，在此評價過程中，可以激發學生的學習熱情，使學生形成競爭關系。另外，筆者還會根據學生的知識掌握情況、學習成果進行評價，讓學生了解自己的學習優勢以及不足之處，更好地明確學生應該努力的方向。

總而言之，在新課改背景下，核心素養的實現作為教育教學的重點任務，是教學的基本方向。所以說，作為一名合格的小學數學教師，我們應該真正明確自己的職責與使命，端正教學態度和理念，以核心素養為指導，推動課堂教學方法和策略的變革，實現課堂靈活導入、實行合作教學模式、貼近生活實際、構建多元評價體系等創新策略的運用，有效培養學生的數學核心素養，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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