小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)實(shí)施策略

楊柳

【摘 ?要】小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生在整個(gè)人生生涯中的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，其重要性已經(jīng)不言而喻。國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校等有責(zé)任和義務(wù)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育有足夠的重視。有效教學(xué)課堂的順利開展，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造更加活躍和諧的課堂氛圍，使教學(xué)的效率和質(zhì)量得到有效的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);策略

在新課標(biāo)的引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)主要任務(wù)便是以學(xué)生的全面發(fā)展為主，最顯著的特征突出表現(xiàn)為教學(xué)理念的更新以及教學(xué)行為的改正。數(shù)學(xué)有效教學(xué)不僅可以提高學(xué)生和教師的個(gè)人成績(jī)，而且對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有較大的幫助。那么，如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)呢？對(duì)此，我淺談一下個(gè)人見解：

一、精心創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)

教師要根據(jù)不同學(xué)生的性格特征創(chuàng)設(shè)有效、有價(jià)值的教學(xué)情境。所謂有效、有價(jià)值的教學(xué)情境就是學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出數(shù)學(xué)問題、探究數(shù)學(xué)問題和解答數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)和生活實(shí)際有著非常緊密的聯(lián)系，它來源于生活又高于生活，所以教師要把結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活作為人手點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境。比如低年級(jí)的小學(xué)生，由于年齡都比較小，對(duì)事物的理解能力和接受能力稍弱，但他們的好奇心和求知欲望很強(qiáng)，所以教師不妨抓住這一個(gè)特點(diǎn)對(duì)它們進(jìn)行有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。在學(xué)習(xí)“加減法”這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以通過故事情境的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在數(shù)學(xué)問題“劉奶奶養(yǎng)了五只老母雞，今天三只老母雞都孵化了一只小雞，請(qǐng)問現(xiàn)在劉奶奶一共有多少只雞？”中，教師可以先挑選八位小朋友來扮演這五只老母雞和三只小雞，讓學(xué)生跟著問題的思路一步一步來解題，在故事中得出正確的數(shù)學(xué)答案。這樣的教學(xué)模式不僅給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)課堂，還使學(xué)生在扮演小雞和母雞過程中不斷的開發(fā)自己的思維創(chuàng)造能力，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。而面對(duì)高年級(jí)的小學(xué)生，由于他們已經(jīng)有了一定的自我思考能力，可以很好地控制自己的注意力，所以教師可以利用合作情境或是互動(dòng)情境的教學(xué)膜式，使學(xué)生在與他人交流和合作的氛圍中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。比如探討數(shù)學(xué)問題：某小汽車每小時(shí)可以行駛160公里，該汽車昨天一共行駛了300公里，今天一共行駛了2個(gè)小時(shí)，請(qǐng)問該汽車這兩天一共行駛了多少公里？這樣的數(shù)學(xué)題里設(shè)計(jì)乘法和加法的，教師可以利用合作的教學(xué)情境，把學(xué)生按照成績(jī)遵循優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式進(jìn)行分層次的分組，讓學(xué)生在組內(nèi)再進(jìn)行分組，有的小組成員可以對(duì)加法進(jìn)行運(yùn)算，有的成員對(duì)乘法進(jìn)行運(yùn)算，最后再結(jié)合在一起算出正確的答案。這樣的教學(xué)膜式不但使得學(xué)生可以在合作的過程中學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，還可以增強(qiáng)學(xué)生之間的交流洲目酬導(dǎo)班集體更加和諧融洽，學(xué)生們可以在輕松友好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生會(huì)更加放得開自己，在處理問題的時(shí)候思維也會(huì)更加靈活，效率會(huì)更加高。

二、有效合理地利用使用教材

作為課堂教學(xué)的依據(jù)，教材是一個(gè)課堂教學(xué)的靈魂，是課程理念的載體，教師需要根據(jù)相應(yīng)的教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)理念對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理安排。另外，教師需要對(duì)教材有一個(gè)足夠的尊重，根據(jù)相應(yīng)的新課程理念來去感悟、領(lǐng)會(huì)、研讀教材中的每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一句話、每一個(gè)字。只有數(shù)學(xué)教師能夠?qū)滩挠幸粋€(gè)通讀，有一個(gè)徹底的理解，才能確保學(xué)生跟隨教師一起共同進(jìn)步，而教師則要做到將知識(shí)點(diǎn)牢記于心，便于后期教學(xué)。例如，在講解分?jǐn)?shù)的加減法時(shí)候，教師在學(xué)生已有的認(rèn)知水平下，利用整數(shù)的加減法推論出分?jǐn)?shù)的加減法，讓學(xué)生因此而理解分?jǐn)?shù)的加減法與整數(shù)加減法的聯(lián)系和區(qū)別，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。

三、課后運(yùn)用微課，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)技能

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著一定的限制性，課堂教學(xué)結(jié)束后，一般都以留作業(yè)的形式進(jìn)行，其目的在于更好地讓學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)，強(qiáng)化自己掌握的技能等等，但是這個(gè)過程中由于溝通的限制很容易出現(xiàn)各種意外事情，學(xué)生對(duì)于課后學(xué)習(xí)也只是局限于應(yīng)付作業(yè)等，不能夠真正起到教師想要達(dá)到的作用。微課則不同，它不受時(shí)間和空間的限制，教師可以通過多個(gè)渠道實(shí)現(xiàn)微視頻的共享，加強(qiáng)了師生之間、生生之間的溝通和交流，將原本的知識(shí)形象化、生動(dòng)化。對(duì)此，筆者在教學(xué)中通過課后運(yùn)用微課來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。如：在學(xué)習(xí)“千米的認(rèn)識(shí)”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容之后，筆者將內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，制作了一個(gè)生活微視頻放在班級(jí)群里進(jìn)行知識(shí)共享，即：以學(xué)校的操場(chǎng)為例，學(xué)生跑步一圈400米，千米跑步比賽，運(yùn)動(dòng)員跑了兩圈半。視頻上對(duì)千米、米、分米等做上標(biāo)記，首先讓學(xué)生在思想上對(duì)千米有個(gè)認(rèn)知，能夠了解到千米=兩個(gè)半400米，之后，提出課后作業(yè)：時(shí)間測(cè)量一千米的長(zhǎng)度，并用自己的方式進(jìn)行解釋一千米有多長(zhǎng)。讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)性，感悟數(shù)學(xué)的實(shí)用性，從而增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，促使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)自我的綜合技能和素養(yǎng)。總的來說，微課能夠從根本強(qiáng)化學(xué)生的主體性作用，真正意義上地引導(dǎo)學(xué)生自主的去探究知識(shí)，感悟知識(shí)等。作為教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)合理的運(yùn)用微課，運(yùn)用高科技來豐富教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方式，兼顧全體學(xué)生，力爭(zhēng)將教育面向全體學(xué)生，促使他們?nèi)娼】档某掷m(xù)發(fā)展。

四、多樣化教學(xué)策略的提出

4.1生活化教學(xué)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)模式主要是指教師通過教材與實(shí)際生活的結(jié)合，將更適合學(xué)生年齡的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，以此來實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的自主動(dòng)手能力以及改善其思維模式。與此同時(shí)，教師應(yīng)放棄傳統(tǒng)的填鴨式教育，將實(shí)際生活貫穿于小雪數(shù)學(xué)的教材當(dāng)中去，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的自主學(xué)習(xí)能力。

4.2探究式教學(xué)方式

探究式教學(xué)方式是當(dāng)前我國(guó)新課標(biāo)重點(diǎn)實(shí)施的教學(xué)方式之一，相對(duì)于小學(xué)生而言，其思維方式以及思考能力都處于待培養(yǎng)階段，所以新課標(biāo)所倡導(dǎo)的探究式教育方式，不但能夠大大加深學(xué)生自身的主體意識(shí)，而且還能促使學(xué)生主動(dòng)利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活實(shí)際問題。探究式教學(xué)方式主要通過特定情境的設(shè)立、數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建、解決模型以及構(gòu)建知識(shí)體系等四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，當(dāng)然，教師若想將探究式教學(xué)發(fā)揮其最大作用，那么就一定要轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)思維，同時(shí)還要開展多元化的探究活動(dòng)。

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