信息技術對初中英語閱讀的促進作用

丁梅

【摘 ?要】信息技術的不斷發展和在教學中的運用，促進了教學事業的大發展，初中英語閱讀課堂上對信息技術的運用探究正逐漸深入，英語閱讀中使用信息化教學不但可以激發學生的閱讀興趣，同時可以更大程度的利用課堂時間，更有效地促進閱讀教學，探究有效的信息技術課堂更能促進學生閱讀的情感體驗，實現學生的智力、情感等多方面發展。

【關鍵詞】信息技術;情感體驗;信息化情景法;信息化示范法

隨著信息化的不斷發展，課堂教學信息化也隨之成了必然趨勢，信息化教學已經廣泛地運用于英語視聽、英語口語教學中，英語閱讀教學的多媒體使用也越來越活躍，如何能利用信息化手段更好地促進英語閱讀值得我們不斷研究和總結，本文將就信息化與初中英語閱讀教學的融合進行探討。

一、信息技術對英語閱讀教學的影響分析

1.提高學生的學習興趣

信息化課堂將書本文字變成了形象、立體的畫面，學生可聽、可觀看還可以參與其中，這種課堂所呈現的教學內容能激發學生學習的興趣，尤其是一些故事性的閱讀文章，從設計背景引入故事，信息技術都可以發揮出很大作用來提高學生學習興趣。比如，初中仁愛英語八年級Unit3，Topic3的閱讀文章The Little Match Girl，教師如果設計視聽形式的著名童話人物動畫作為背景來引入新課，能有效吸引學生注意，很快進入學習新課內容。

2.提高學生理解能力

對于某些體裁的文章如說明文，如果只是靠教師講述來理解文章，需要學生具備一定的思維水平和想象能力，針對初中生的思維水平，利用信息技術將文章結構用形象的圖式結構展示出來，或者將說明的步驟用視頻、圖片等形式展示出來，能幫助學生更準確地理解文章所表達的內容。同時，這種展示方法也能引導學生在閱讀中善于抓住主旨、理清結構，學會分析的方法，逐步提高學生理解文章的能力。

3.有利于創造高效課堂

信息技術在閱讀課堂的使用，不但能促進學生對閱讀文章的理解，在屏幕上隨時可以調出閱讀文章里的障礙生詞，這樣既利于閱讀理解，化難為簡，更可以通過方便的信息技術來學習文本中的生詞，在閱讀中快速擴展詞匯量。對于提升閱讀能力來說，不斷的充足量的閱讀才能逐步達到提高閱讀理解能力的質變，信息技術可以使學生的閱讀量不再局限于書本，在書本所設的每節閱讀課上，可以利用信息技術輕松進行閱讀拓展，增加學生閱讀量，有利于創造閱讀高效課堂。

二、信息技術運用于英語閱讀教學的方法探析

根據文章的體裁結構，信息化運用于英語閱讀教學的方法主要有：

1.信息化情景法

信息化情景法指在閱讀課上，將記敘文一類的文章如游記，小品，回憶錄及文學體裁的寓言，童話故事，小說等利用信息技術設計成真實的語言場景，即情景，讓學生扮演文章中主人公，在真實的場景中體驗課文文字所描述的現實生活，從情境中體驗文字的意義，達到對文章更確切的理解，提高學生的閱讀水平的同時，提升學生情感體驗，增強情感遷移能力。

設計范例：以八上仁愛版Unit3 Topic2 的閱讀文章 “Mozart- the Wonder Boy”為例，將投屏背景設為Mozart小時候家庭的動態環境，屏幕同時準備播放Mozart鋼琴音樂。教室設置簡易場景，學生4人扮演：旁白、Mozart，其父及其妹Nannerl.

實施信息化情景法需要在課前選定主要角色，避免因準備不足慌亂無秩序，從而影響課堂順利進行，并將電子背景與人物角色進行搭配排練，主要就需要強調的語言知識及情境中的某個場景利用信息化特效進行特別設計以達到課堂教學目的，情景中可以適當增加一些動作或語言來烘托場景，使得情景更為生動，也可以增加人物角色來加強文本效果。

2.信息化示范法

說明文一類的文章往往內容比較單調乏味，對初中生來說，也有相當多的這類文章內容較難理解，信息化示范法是指對英語說明文這類文章，借助信息化手段使用結構圖，演示圖，視頻示范等方式呈現給學生主要信息，這種呈現讓學生在閱讀的基礎上，通過更直觀的畫面在大腦中對知識信息進行再加工，形成便于理解的知識結構系統。這種信息化示范法不但可以化難為簡，促進閱讀者對文章的深層次理解，還能培養閱讀者對知識進行呈現方式的轉化能力，對結構層次和重點內容進行提煉的能力以及對過程結構的邏輯推理能力。

設計范例：比如仁愛版八下Unit 7 Topic2 Eating Habits這篇文章，可用如下圖示來呈現其結構：

信息化示范法在初中英語閱讀課堂的運用原則：1. “化難為簡”原則，即用清晰，明了的公式或圖示、視頻圖解展示文章主要脈絡結構;2. “趣味性”原則。針對初中生的年齡特點，選用的圖片應具有活潑、生動的元素，以此來提高學生閱讀興趣。比如使用動畫人物跑步的路線代替單純的一條圖示直線等，讓靜止的圖動起來，產生較強的視覺效果，引起閱讀者的情緒共鳴。

三、英語閱讀課堂運用信息化需要注意的問題

信息化教學的運用給師生的教和學帶來了極大的便利，信息技術的合理開發和巧妙運用可以使課堂變得趣味無窮，可以快速展示和完成繁冗的材料閱讀任務，為教學和課堂節省更多時間，但是需要避免無選擇、無計劃、無重點的 “三無”情況發生，即不根據文本材料的特點進行設計選擇，不對課堂閱讀內容做出有效教學計劃，不區分和強調重難點知識的教學。杜絕為了簡便而無限制地濫用信息技術從而導致課堂教學實際收效不大的情況和運用信息技術簡單地灌輸知識的不可取做法。學生的知識習得過程不但是輸入也是輸出的過程，信息化的手段最終目的是引導和促進學生的思維、知識、情感方面的全面發展。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考......”（《語文課程標準》）。所以，信息化英語閱讀教學要避免形式主義，認為只要是播放了多媒體的屏幕，就等于是完成了信息化教學閱讀任務。初中信息化的英語閱讀教學更應該在信息化的有利條件下，注重在閱讀中引起學生探究知識的興趣、注重發展學生思維能力水平，要讓學生有思維的時間和空間，注重學生的閱讀學習體驗。

參考文獻：

[1]王海寧，李玉梅.信息技術讓學生愛上“枯燥”的英語課（J）教育教學論壇2012（29）：244-245.

[2]惠錫杰. 談信息技術與初中英語教學的深度融合（J）華夏教師2020（5）：95-96.