疫情背景下對外漢語和小學語文線上教學對比分析研究

盧偉婷 商劉可南 李悅 何倩

【摘 ?要】2020年，新冠疫情大規模爆發，為了響應“停課不停學”的號召，全國范圍內的高校和中小學都采取了線上教學的模式。本文以新冠疫情期間的線上教學為例，分析對外漢語線上教學和小學語文線上教學之間的對比差異，反思對外漢語線上教學的不足，從而為對外漢語線上教學的未來發展提出建議。

【關鍵詞】線上教學;對外漢語;小學語文

一、引言

自新冠疫情爆發以來，全國各級學校都開始采取線上教學模式，線上教學逐漸常態化。就目前形勢來看，線上教學是大勢所趨，也是我們線下教學最為重要的補充形式。雖然線上教學突破了傳統課堂對地域的限制，增加了教學的便利性，但這種新的教學方式也給老師和學生帶來了一定的挑戰，給教學效果帶來了一定程度的影響。小學語文教學是第一語言教學，留學生漢語教學是第二語言教學，二者雖然有一定的共通之處，但是還是存在著一些差異。本文將通過比較線上漢語教學模式及小學語文線上教學模式，分析二者的特點，總結其相似的經驗并找出各自的特殊之處，找出線上漢語教學所存在的問題并提出解決策略，進而為線上漢語教學提供新的思路，逐步改善教學效果。

二、對外漢語線上教學和小學語文線上教學的對比

（一）教學對象

對外漢語線上教學的教學對象是海外母語非漢語者，本文所研究的是國內高校對外漢語線上教學的教學對象，也就是來自各個國家的留學生，一般是18歲以上的成年人，而小學語文線上教學的教學對象則是6-12歲的學齡兒童。由于對外漢語線上教學的對象一般是成年的留學生，具有了成熟的自理能力和自主學習能力，所以對外漢語教師在線上教學時可以更側重于課堂知識本身;而學齡兒童的語文課堂則不同，小學語文教師在線上教學時不僅要教授課堂知識，而且要花大精力組織課堂紀律，同時更要監督小學生養成良好的學習習慣。

（二）教師能力

在教師方面，雖然小學語文教師和對外漢語教師在本質上都是教漢語的，但是兩者又有很大的不同。小學語文教師一般要求通過教師資格考試，掌握基本的語文學科專業知識以及教育知識與能力。對于對外漢語教師而言，除了最基本的漢語相關知識以及教師專業知識技能外，需要獲得國際漢語教師資格證，由于教學對象來自海外各國，漢語水平參差不齊，所以要求對外漢語教師至少掌握一門外語，同時具有一定的跨文化交際能力。

（三）教學目標

根據2021版《義務教育語文新課程標準》，小學語文課程目標應從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面設計;致力于培養學生的語言文字運用能力的同時為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎。而對外漢語線上教學是第二語言教學，更側重于語言的實際應用能力和交際能力，也就是說對外漢語線上教學除了通過各種課型培養留學生對漢語的聽、說、讀、寫技能以外，還需要在教學中潛移默化地提高學生的跨文化交際能力。

以“把”字句這種常見語法為例，在小學語文線上課程中，一般只需要講授字音、字形以保證學生會讀會寫并且筆順正確，再簡單講解課文中的相關句子就基本完成教學任務了;但是在對外漢語線上教學中遠不止于此，教師在講授字音字形之外，更重要的是要強調“把”字句的結構“主語+把+賓語+動詞+其他成分”，需要反復地操練使學生能夠正確、熟練地運用。在小學語文教學中，這種常見字常見語法一般都是一筆帶過，學生在實際運用時基本不會用錯;對外漢語教學則相反，這種常見語法反而是重中之重，如“把”字句這種語法一般都需要好幾個課時來講解，對母語者來說越簡單越常見的對留學生來說越是容易產生偏誤。

（四）課型

對外漢語線上課程常見的有綜合課、閱讀課、聽力課、口語課、聽說課、文化課、寫作課等等，這些課程主要是以聽、說、讀、寫四大能力為標準劃分的，一般由不同的老師教授，各自都有配套的教材。而小學的線上課程則按語文、數學、英語等學科劃分，本文只研究小學語文線上課程，小學語文線上課程自成體系，不管這節課學的是生字、課文還是習作，都統一稱為語文課，僅由一位語文老師教授，使用同一套教材，一般只有新授課和復習課的區別。

三、對外漢語線上教學的不足之處

難以規避由于網絡不穩定而導致的突發狀況。在線上授課時，留學生位于不同國家，而每個國家的網絡狀況及網絡開發程度也各不相同，因此學生上課時接收到的教學的情況也有很大的差異。有些學生網絡良好，能夠和教師在課堂上保持一致，準確無誤地接收老師的授課內容，但有些學生就有可能因為說話聲音卡頓、播放教學視頻時電腦黑屏等情況而影響學習效果，這就導致經常會出現各種各樣的突發狀況并影響線上教學活動的正常開展。

課堂上教師與學生交互性降低。一方面，對外漢語教學的傳統教學模式為面對面授課，教師和學生對于線上教學的陌生可能會導致課堂進度變慢，從而在一定程度上增大了教師教學壓力，不得不加快教學進度，就會一定程度上忽略課堂互動。另一方面，因為網絡不完全同步，軟件功能開發尚未健全等原因，教師與學生的互動次數大幅度降低，使學生和教師之間的聯系受到了局限，這就導致其成為了一種灌輸式的單向傳播知識，學生的課堂參與度降低，授課模式逐漸趨向于教師的填鴨式教學。

缺乏線上教學經驗。由于疫情原因，絕大多數高校都采取了線上教學方式。但是在此之前，教學方式幾乎全部為面對面授課，并且跨國線上實時教學開展少之又少，這就導致教師在進行線上教學時并沒有能夠吸納借鑒的教學經驗：如何開展線上教學？如何在線上教學中保證學生的學習效率？線上教學的主要教學環節是什么？怎樣設計線上教學活動？如何保障在線上教學中學生能有足夠的機會操練？這些問題只能由老師自己一步一步地摸索。另外，我國現有的對外漢語教材也大部分都是針對傳統的線下教學而編寫的，目前還沒有較為系統的、專門的線上教學教材，所以教師在備課時需要重新搜集大量的教學資源以補充教材上的缺失。

難以進行有效的教學監督管理。在線上教學的過程中，教師無法實時實地看到學生的真實狀態，只能通過平臺上顯示的在線人數或者剛開始上課時的簽到來保證考勤。而在上課的過程中，大部分情況下教師都會選擇讓全體學生關掉攝像頭以及麥克風來保證教學的順暢進行，這就導致了教師無法對課堂紀律進行有效的監督，學生是不是在打瞌睡？是不是一邊吃零食一邊上課？甚至學生可能只是掛著線上教學平臺的賬號而人不在電腦面前都有可能，但是教師只能通過提問或者其他一些簡單的線上互動來監管到個別的學生，無法有效地監管到所有學生的上課狀態，這可以說是影響線上教學效果的一個重要因素。

四、對外漢語線上教學建議

針對對外漢語線上教學存在的不足，我們為對外漢語線上教學的發展提出了以下幾點建議：

直播和錄播等多種授課方式有機結合，交替進行。疫情背景下留學生分布于不同的國家，存在時差，難以找到適合全班學生的上課時間，再加上網絡信號不穩定，線上直播課會出現各種各樣的狀況，影響教學效果。因此，我們建議新授課采用錄播的形式，由授課老師提前錄制好視頻并上傳到平臺，學生自行觀看。另外，將全班學生按照國籍或者地區分組，每組學生的時差相近，人數最好為3-5人一組，答疑及糾音則采取分組直播的形式進行，這樣既保證了每個學生都有開口的機會，老師可以針對性地關注到每個學生的情況，又降低了意外狀況發生的概率，有利于達到更好的教學效果。

建設對外漢語線上教學案例庫。對外漢語線上教學雖然不是近幾年才發展起來的，但是這次疫情期間是第一次在全國的高校內大規模實行，在這個過程中，對外漢語線上教學遇到了很多挑戰，同時，也吸取了很多寶貴的經驗。案例庫面向對外漢語教師的同時也面向留學生，向廣大對外漢語教師收集優秀的線上教學教案、線上教學適用的課件、知識點講解視頻、對外漢語線上教學筆記、真實的對外漢語線上教學案例及線上教學活動設計。建設這樣一個案例庫，既可以讓對外漢語教師吸取他人優秀的經驗，從中獲取線上教學的靈感，也為留學生開拓了一個收集線上學習資源的渠道。

劃分線上學習小組，在有效的條件下為學生提供用漢語交流的語言環境。與前文類似，學習小組劃分的依據最好也是國籍或者地區以避免時差的干擾，同時，每個學習小組都要設立一個小組長或者學生輪流當組長，組長起到監督的作用以保證每次小組活動按時有序地進行。教師可以每周根據所學的內容設計相應的話題作為小組作業，小組成員在小組長的帶領下自主安排時間進行線上小組活動，即學生之間根據老師布置的話題用漢語進行線上交談。這種方式既可以為學生提供一個虛擬的語言場景從而鍛煉語言表達能力，又可以適當地鞏固每周所學的內容。

調整課程總成績各部分所占的比重，提高平時成績的占比。在傳統的線下教學中，留學生的課程成績大部分由期末的筆試成績決定，平時成績只占一小部分比重;而在線上教學中，一方面期末考試無法得到全面、有效的監測，另一方面，在日常的線上教學中，教師也無法實時監督到每個學生的課堂表現。所以，適當降低期末筆試成績的占比，提高平時成績占比，并將按時考勤、聽課時長、課堂互動次數、作業完成度等都納入平時成績評定標準中，也不失為一種線上教學情況下提高學生學習積極性、自覺性的好途徑。

線上教學具有一定的先進性，但是如何讓線上教學更貼合教學實際，優化教學效果，還需要廣大師生的共同努力，任重而道遠。

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基金項目：

2020年度省級大學生創新創業訓練計劃項目《大規模突發疫情下來華留學生線上教學實踐研究》;項目編號：S202010445102