初中數學有效教學的策略探究

楊艷萍

【摘 ?要】初中數學這門課程，在日常生活以及實際生產中都有著非常廣泛的應用。而初中階段的學生本身應該具備一些基本的數學理論知識，同時也應該熟練的掌握一些數學計算方法，以此來為學生未來的數學學習以及數學實踐奠定一個更加堅實的基礎?；诖?，筆者在本文主要從三個方面，對初中數學有效教學策略進行了初步的探究。

【關鍵詞】初中數學;有效教學;策略

初中數學這門課程對于學生本身的數學邏輯以及思維能力都有著較高的要求。但是，在我國目前的初中數學課堂上存在一個非常突出的問題，就是數學學習效率的意志比較薄弱。而如何提高數學課堂教學的有效性，這也是當前數學教師所應該思考的主要教學問題。因此，初中數學教師在實際的教學過程中為了提高學生的數學學習成績，應該通過采用更加有效的課堂教學策略，促進學生可以更快的理解和掌握數學知識，讓學生可以主動的去探究和學習，只有這樣，才能達到提升學生數學綜合素質的最終教學目的。

一、設計數學教學情景，激發學生學習意識

數學情景，實際上就是教師在課堂上為了達到數學教學目標，根據學生的實際情況創設出一些與數學內容相符合的數學情景，以此來激發出學生主動學習數學知識的興趣和動力。而一些生活化的數學情景，往往更能讓學生快速接受。因此，初中數學教師在實際的教學過程中可以創設生活化的數學教學情景。通過將現實生活中的一些事物引入到數學知識的學習過程中，不僅可以提升學生學習數學知識的體驗，同時也能培養學生的數學實踐技能。此外，這樣的數學教學還可以引導學生在現實生活中去發現和探索數學問題，這對學生數學能力的提升同樣有著很好的作用。

比如，在學習“單項式”這一節的時候，首先，教師可以創設情景：“同學們，你們在生活中有沒有唱歌數青蛙的兒歌？你們誰能唱出來呢？”以此來激發出學生的數學興趣。其次，教師在研究單項式的問題時，要注意以下幾點：當單項式的系數是1或-1時，“1”通常省略不寫;圓周率π是常數;單項式的系數應包括它前面的性質符號;單獨一個字母的次數是1;單項式的次數只與字母指數有關。最終讓學生了解代數式的概念，會列代數式表示簡單的數量關系，掌握代數式的書寫注意事項，并且可以理解單項式的概念，掌握單項式的系數和次數的概念，能判斷一個代數式是不是單項式，對于一個單項式能說出它的系數和次數。在小學他們已經學習過用字母表示數，這對于他們進一步學習用字母表示簡單的數量關系是有幫助的，因此在教學過程中除了引導他們正確地用字母表示數量關系外，應把重點放在他們對單項式有關概念的理解和運用上，為整式的加減做準備。

二、組織數學探究學習，提升學生探究能力

在初中數學課堂上組織數學探究學習，是初中數學新課標中的一個嶄新教學理念，同時也是優化數學課堂的一種重要方式，更是充分激發學生數學學習的一個重要手段。對于一些比較簡單的數學問題，學生在探究的過程中，本身的思維就會得到很好的拓展，同時也能加深學生對其中數學知識的理解程度。因此，初中數學教師在實際的教學過程中可以組織數學探究學習，以此來提升學生的數學探究能力和意識。教師可以讓學生展開單獨的探究，或者也可以讓學生以小組的形式共同探究，這都對學生數學能力的提升有著很好的幫助作用。

比如，在學習“整式的加減運算”這一節的時候，首先，教師可以為學生設置數學探究的目標：掌握整式的加減運算法則，會進行整式的加減運算;進一步經歷用字母表示數量關系的過程，發展符號感;通過整式加減的運算，體驗化繁為簡的數學思想。等到學生探究結束后，教師可以再讓學生舉手分享自己的數學探究成果。最后，教師還可以帶領學生樹立知識點：一般地，幾個整式相加減，如果有括號就先去括號，然后再合并同類項。如果遇到括號先按去括號法則進行去括號，然后再合并同類項。同時注意強調：計算多項式的和與差是整個多項式參與和差運算，所以要用括號將多項式括起來。

三、實施問題導學策略，培養學生創新思維

問題導學策略，是指教師將重點數學知識放置在數學問題中，有效的利用問題引導學生展開數學教學，這樣可以很好的引出數學知識的學習，同時還能更好地培養學生的數學理解能力以及數學問題意識。因此，初中數學教師在實際的教學過程中可以實施問題導學策略，以此來培養學生的數學創新思維和意識。教師向學生提出數學問題所花費的課堂時間并不多，但是重點就在于如何引導學生分析和解決數學問題。只有當學生能夠通過數學問題的解決而收獲到更多的數學知識，學生的數學學習才能變得更加有效。

比如，在學習“一元一次方程”這一節的時候，首先，教師可以向學生提出數學問題：“中國石油8月24日發布2016年中期業績。上半年，公司實現凈利潤5.4億元，同比下降約90%，請問，中石油去年上半年獲得凈利潤多少錢？設去年上半年可獲得凈利潤x元，可列方程嗎？”以此來引導學生根據題意列出相應的方程。其次，教師可以繼續提出：“一件衣服八折后立減50元銷售，售價為120元，這件衣服的原價是多少元？設這件衣服的原價為y元，可列方程是什么？”讓學生回憶并熟悉與這堂課相關的舊知識，為往后學生總結變量之間的關系做理論鋪墊。

綜上所述，在初中數學的課堂教學中，如何讓學生的數學學習變得更加有效，就需要教師采取一些有效的課堂教學策略，并且在運行的過程中，始終將學生放置在主體位置，對學生進行科學且有效的數學指導，最終促進學生數學學習效率的明顯提升。

參考文獻：

[1]黃朝南.新課改背景下初中數學教師的有效教學策略研究[J].新課程（下），2017（11）：33.

[2]安迎春.初中數學有效教學的策略[J].吉林教育，2017（43）：49.