打造初中語(yǔ)文高效課堂的策略研究

黃超

【摘 ?要】在新課標(biāo)的背景下，初中的語(yǔ)文課堂應(yīng)該進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新，要積極構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，全面落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，學(xué)生才能有更多的探索與發(fā)展空間，有利于深化他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知和理解，最終實(shí)現(xiàn)他們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培育。文章基于此點(diǎn)，對(duì)新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;高效課堂;策略

初中語(yǔ)文教師一定要注重高效課堂的構(gòu)建，要讓整個(gè)課堂更加具有開放性與創(chuàng)造性的色彩，引導(dǎo)學(xué)生展開自主合作與探究。因此，教師就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，最終提高課堂教學(xué)實(shí)效。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱情

高效課堂的構(gòu)建是要以激發(fā)學(xué)生熱情為基礎(chǔ)的，所以初中語(yǔ)文教師就應(yīng)該在確定學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，合理規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠更為積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高他們的學(xué)習(xí)實(shí)效。

以部編版初中語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)《變色龍》時(shí)，這是著名文豪契科夫的作品，文章主要的語(yǔ)言特點(diǎn)是幽默、諷刺、生動(dòng)，刻畫了一個(gè)見風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的人物形象，進(jìn)而反應(yīng)社會(huì)的丑惡。那么教師在教學(xué)這篇文章的時(shí)候，就可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境。一方面，教師可以為學(xué)生播放一個(gè)變色龍的視頻，讓學(xué)生通過(guò)直觀的視頻觀看，總結(jié)并觀察變色龍的特點(diǎn)，以此延伸到課堂教學(xué)之中，突出文章的主旨和中心，加深學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠?qū)⒆兩埮c文章中的人物形象相對(duì)應(yīng)，逐漸深入對(duì)文章主旨的解讀，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)開展奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);另一方面，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)模式，讓學(xué)生基于教學(xué)內(nèi)容，展開情境扮演，將每一個(gè)人物的性格特征給淋漓盡致地詮釋出來(lái)，加強(qiáng)他們的理解和認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效構(gòu)建。

二、設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)探究

初中的語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，所以教師應(yīng)該基于這一目標(biāo)的落實(shí)，精心設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生展開自主探究，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，豐富并優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效發(fā)展，落實(shí)高效課堂的打造。

以部編版初中語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，文章中有這樣一句話：“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。”那么為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一句話的個(gè)性化理解，教師就應(yīng)該采取提問(wèn)式教學(xué)，讓學(xué)生尋找這句話當(dāng)中的關(guān)鍵詞，加深他們對(duì)這句話的理解。首先，教師要讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和探究。比如“站著”、“長(zhǎng)衫”，它分別說(shuō)明了什么？讓學(xué)生結(jié)合孔乙己的生平背景分析他的實(shí)際地位與自身身份否定之間的矛盾性。基于這樣的角度，學(xué)生在分析這一人物形象的時(shí)候，才會(huì)更加的具體、客觀，能夠讓學(xué)生全面剖析人物的特點(diǎn)，進(jìn)而深化對(duì)文章主旨的理解。教師的提問(wèn)也起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，能夠讓學(xué)生抓住重點(diǎn)作理解和剖析，最終實(shí)現(xiàn)他們對(duì)文本的深入探究。

三、閱讀鑒賞，引領(lǐng)美育

教師應(yīng)該立足于美育的目的，讓學(xué)生展開鑒賞性閱讀，讓學(xué)生能夠切實(shí)感悟到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，讓他們透過(guò)閱讀，感知到這一文本背后所蘊(yùn)藏的獨(dú)特美，讓他們的鑒賞過(guò)程更為貼合實(shí)際，契合核心素養(yǎng)的理念，最終深化他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟也會(huì)更加深入、客觀、多元，與之延伸出來(lái)的內(nèi)涵和感知也會(huì)更加豐富，有利于落實(shí)高效課堂的打造。

以部編版初中語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，這一篇文本中就有很多關(guān)于景色的描寫，作者使用的寫作手法十分獨(dú)特，為我們呈現(xiàn)了一個(gè)城市與眾不同的冬景。比如文章中寫到：“那水不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上含著點(diǎn)熱氣”、“那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒”，這些句子十分的生動(dòng)形象，能夠給讀者留下無(wú)限遐想的空間，也營(yíng)造了獨(dú)特的審美意境。而這些內(nèi)容則可以作為教師實(shí)施美育的突破口和切入點(diǎn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生展開多元化的朗讀，促使他們?cè)诶首x過(guò)程中體會(huì)到語(yǔ)言藝術(shù)的魅力和價(jià)值所在，豐富學(xué)生的審美意識(shí)感知，讓他們對(duì)文本的理解更加多元。所以在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡可能引導(dǎo)學(xué)生展開審美體驗(yàn)，豐富他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知與體會(huì)，讓他們展開多元領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)從引導(dǎo)閱讀和領(lǐng)悟到自主閱讀和感知的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的閱讀能力得到切實(shí)提升，最終落實(shí)美育教育，打造更為高效的語(yǔ)文課堂。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極打造高效的語(yǔ)文課堂，要基于教學(xué)內(nèi)容，選取不同的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。比如，教師可以采取創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問(wèn)題、實(shí)施美育等方式，展開課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上有更多的體會(huì)和感悟，豐富他們的意識(shí)和理念，創(chuàng)新他們的學(xué)習(xí)思維和模式，讓學(xué)生有更多的思考和探索空間，能夠在教師的引導(dǎo)下，展開自主探索與自主實(shí)踐。這樣一來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能夠得到有效培育，高效課堂也能夠?qū)崿F(xiàn)有效構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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