小學道德與法治課程教學的思考與實踐

周峰 彭城君

【摘要】小學是學生道德、心智的重要培養時期，重視學生在小學階段接受道德教育是教師的責任，道德與法治課程是培養學生法制意識、提升學生道德修養的主要途徑。本文主要站在小學思政教師的角度，從道德與法治課程教學出發，思考目前我國在開設道德與法治課方面存在的問題，并提出課程開展策略，以最大化地提升學生的道德素質。

【關鍵詞】小學思政;道德教育;課程教學

中圖分類號：G631

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）22-0119-02

Thinking and Practice of the Teaching of Moral and Rule of Law in ElementarySchools

（Yangxi Central Primary School， Anfu County， Ji'an City， Jiangxi Province，China） ZHOU Feng PENG Chengjun

【Abstract】Primary school is an important period for the cultivation of students' morality and mind， it is the responsibili-ty of teachers to attach importance to the moral education students receive at the primary school level， moral and rule of lawcourses are the main ways to cultivate students' awareness of the legal system and enhance students' moral cultivation. This ar一ticle mainly from the perspective of elementary school ideological and political teachers， starting from the teaching of moralityand the rule of law， thinking about the current problems in the course of morality and the rule of law in my country， and propos-ing strategies for curriculum development to maximize the moral quality of students.

【Keywords】Primary school ideology and politics; Moral education; Curriculum teaching

一、我國小學道德與法治課程教學存在的問題

（一）教學方法較局限

由于思政教師對學生的道德和思想觀念進行教學時，多將課本內容與課本案例結合起來對學生進行教學，而忽略了實際生活中法治案例的重要性。教師目前的教學方法太過局限，在道德與法治課程上一味地照本宣科，將道德規范與法治教程用傳統的方法傳授給學生，既不能對學生產生警示作用，也不能提高學生的學習積極性，始終影響著課程的教學效率。

（二）課程實踐力度不夠

道德與法治課程開展的重點，應該是讓學生從案例分析中明確道德規范與法治規范，因此該課程的實踐性較高。而傳統的課程中，教師將教材中的案例與學生進行分享，將案例分析主動地傳輸給學生，忽略了學生的思考，也不給學生提供實踐的機會，使學生在課堂中的實踐并不被重視，造成學生在課堂學習時始終處于被動學習狀態，不利于學生在實習中總結知識點并構建個人的學習網絡，影響該課程的正常開展效果。

（三）考核要求低

考核要求低是目前道德與法治課程的主要問題來源，教師在對學生進行授課后，簡單的考核要求使學生對該課程的開展并不重視。只是停留于事件表面的案例分析題與簡單的選擇題并不能幫助學生對道德與法治進行深入的了解，也不利于學生對法治和道德產生嚴肅的概念，使學生在面對該課程時一直保持無所謂的學習狀態，使課程的開展無法上升一定的高度，也是課程無法深入學生內心的原因。

二、我國小學道德與法治課程的教學策略

（一）采用創新的教學方法

小學生都喜歡接受新鮮的事物，在開展道德與法治課程時，可以利用學生的這一特性，采用創新的教學方法讓學生投入教學活動中，從而提高學生的學習積極性。比如教師可以采用小組分組討論回答問題的方式調動學生的討論積極性，通過討論的方式讓學生自主探究并理解正確的價值觀與正確的道德規范，用這種創新的方式達到教學目的后也能更有效地被學生記住。創新型活動不僅看起來熱鬧，也遵循課程標準的門道，較好地體現了“課程目標主要通過小學生在教師指導下的活動過程中的體驗、感悟和主動構建來實現?！比纾昙壪聝运膫€單元為“愛心小天使”“文明小公民”“節約小標兵”“環境小衛士”，教師可以帶領學生進行清潔表演，教師有意識地將生活中的真實問題呈現出來，然后引導學生反思、調整，在充分體驗的基礎上主動構建講文明守規則的觀念。

（二）構建良好的師生關系

雖然是開展不重要的課程，教師也需要與學生構建良好的師生關系，這樣的師生關系不僅可以讓學生在課堂上主動向教師提出問題，也可以讓學生在課堂上主動積極地接收教師的教學任務，確保枯燥的內容也能被學生愉快地接受。小學低年級學生的規則教育不能將規則簡單化為各種強制的規定、外在的要求，要讓學生初步理解規則在“這不對，那不準”的背后，所蘊含的“大家好才是真的好”。同時，遵守規則要重視他律，也要有意識地逐步引導自律。如，在“我們不亂扔”“大家排好隊”“我們小點兒聲”這些課題中，教師可以通過“研學旅行”的課堂活動貫穿全課;分組、排隊、看視頻（車上娛樂活動）、分吃零食、闖關游戲（行為辨對錯、文明標語我知道），學生在模擬的生活情境中行動、體驗、思考、交流、辨別、分享，讓學生在活動中與教師進行互動，教師也能夠在活動中明白學生有時候“不愿意”遵守規則，不遵循分組，可能是因為不想和自己的好朋友分開。知道原因后，教師就可以對癥下藥，對學生進行有效勸導，加強師生之間的交流互動。

（三）加強課程實踐力度

加強課程的實踐力度主要是讓教師在課程開展的過程中，給學生創造更多可以展示自己的機會，讓學生可以就道德與法治問題，結合當代熱點問題提出自己的想法，通過學生間意見的交流，完成學生道德觀的培養和價值規范的形成。通過實踐的方式可以讓學生加深課程認識，通過另一種途徑掌握課程知識，利于學生的綜合素質培養。如，針對近期的新型冠狀肺炎，教師就可以針對不同年段學生的不同特點和道德與法治課程的年段教學特點，在低中高年段開展“疫情”階段的分年段教學：低年級《玩得開心》，學生懂得保持愉悅的心情，學會有創意地生活;中年級《防控疫情講規則》，學生了解“疫情”期間規則意識的重要性;高年級《做執法守法好公民》，學生在疫情事件中學習法律知識。

（四）豐富教學考核形式

豐富教學考核形式也是目前教師可采取的課程改革方案，讓學生自己根據自己的喜好選擇探討的材料。通過不同的方面深入分析材料，從道德和法治的觀點分析材料，這種考核形式更創新，也更能激發學生的思考，從而助其提出更有價值的學習觀點，為其法治學習和道德培養打下堅實的基礎。如，教師可以帶領高年級學生學習《義務教育法》《未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》三部與學生息息相關的法律知識。當前，與未成年人相關的法律條文修訂工作正成為社會熱點、焦點話題，教師可以在教學中突出“未成年人為什么受特殊保護”“未成年人受哪些特殊保護”兩個話題，讓學生理解國家通過頒布專門法律，保障了未成年人的合法權益，作為學生要做到懂法、守法、用法。引導學生加強自我防范，同時在學生心中樹立底線意識，讓學生對法律產生敬畏之感，在世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期“扣好人生第一粒扣子”。

三、結語

綜上所述，我國思政教學尚不成熟，在開展道德與法治課程時缺乏思考，存在不小的問題，必須引起我國小學思政教師的重視，研究道德與法治課程的開展策略，提高教學能力，打造小學思政教師的高素質人才隊伍，幫助學生在該課程中受到高效的教育，提高個人思政認知和法治素養，成為新時期能獨當一面的全方位人才。

參考文獻：

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[3]顏肇鵬.社會資源在小學道德與法治教育中的整合與應用[J].新教師，2019（7）.

（責任編輯 王小飛）