不忘“口語交際”初心，方得“能言善辯”始終

林化

【摘要】眾所周知，語言和文字是人類文明的重要標志，因為它讓人與人之間的交流變得更加方便、快捷。然而，口語交際是指人與人之間通過口語來交流思想、傳遞信息的過程。隨著現代社會的不斷發展和改革的不斷深入，口語交際的重要性也必然越來越明顯。《小學語文新課程標準》在總目標中明確指出：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動過程中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。”由此可見，口語交際已然成為當前義務教育階段人人必備的技能。如何實現從“拙嘴笨舌”到“侃侃而談”的飛躍，結合本人的教學實踐，主要通過讓學生重說、能說、樂說、會說、常說等五個方面全面落實小學階段的口語交際教學。

【關鍵詞】口語交際;重說;能說 ;樂說 ;會說;常說

在小學語文課堂教學中，培養學生的口語交際能力一直以來是所有語文教師共同面對的重要議題。因此在新課程理念下，教師應該高度重視學生口語交際能力的訓練，注重從學生的“說”方面下足功夫，不斷創新教學方式，優化教學舉措，將口語交際教學融入課堂教學中，引導學生積極參與到口語教學中來，從而穩步提高他們的口語交際水平，為學生形成高質量的綜合語言能力奠定良好的基礎。

一、落實口語交際的日常教學——重說

口語交際是每個單元百花園教學不可或缺的規定動作，但是有的老師從應試教育角度考慮，簡單地認為“說得好，不如考得好，只有阿拉伯數字，才是硬道理”。因此，對口語交際環節打了折扣。有的老師在教學時蜻蜓點水，有的甚至直接跳過，其實這種做法是極端錯誤的。這樣做不但違背了編者的初心，而且束縛了學生交際的技能發展。這部分內容非但不能省略，反而應該專門組織學生認真進行交流，是必不可少的濃墨重彩的一筆。因為口語交際的話題，跟本單元的教育主題是相輔相成的，對寫好習作也是大有幫助的。可以說，落實好了口語交際，就等于升華了學生對單元主題的認識，提供了讓學生大顯身手的習作平臺。

二、選擇貼近現實的交際素材——能說

口語交際來源于生活，服務于生活，因此口語交際話題的選擇不能遠離生活，必須是貼近生活實際的，否則就容易導致學生無話可說、無言以對。例如，部編版五年級上冊第一單元，在開學伊始就為我們合理設計了一個“制定班級公約”的口語交際話題。班級公約就是學生以主人翁身份共同約定班級的各項規章制度，它要求人人參與，個個服從。這就是一個熟悉的且與自己息息相關的話題，學生張口就能道來。因此，話題剛提出，就有不少學生躍躍欲試。隨后學生在課堂上各抒己見，認真討論。最后再集思廣益，逐條表決，形成班級公約。這次口語交際之所以能夠如此成功，是因為這個熟悉的話題讓每位學生都能有話要說。

三、建立民主積極的激勵機制——樂說

第一，尊重發言者。每一位發言者都應該得到尊重，特別是性格內向、基礎較差、不夠自信的學生。這些學生的口語交際能力往往是較為薄弱，體現為：表達時吞吞吐吐，欲言又止、詞不達意、甚至答非所問。這時就要求教師要耐心傾聽，循循善誘，而不是簡單粗暴地隨意打斷或有意將其晾在一邊;也要求學生不可以隨意嘲笑他人，以揭他人之短取樂。如果因為發言讓他們強烈的自尊心一次次受到傷害，他們就會像受到刺激的烏龜那樣把頭縮進龜殼里，對外界不聞不問，從此不再參與任何討論交流。

第二，引導發言者。學生在發言過程中因為準備不夠充分難免有卡殼的時候，這時就需要老師合理地引導，才能更好地避免尷尬。教師可以根據他的發言思路，因勢利導提示;或者給發言者多一些時間考慮，鼓勵發言者想想，再好好想想;對實在答不出來的學生，教師還可以把自己期望發言的內容，稍加暗示，或許也能柳暗花明，避免尷尬。

第三，表彰先進者。精彩的發言能使聽眾陶醉其中，深受啟發，一鳴驚人的回答更能使人拍案叫絕，這時老師便要大張旗鼓地進行表揚，不要吝嗇自己的贊美之詞，為學生樹立發言的榜樣。因為學生都從心底里渴望得到老師的肯定、同學的喝彩和掌聲的鼓勵。老師的表揚能使他們內心倍受鼓舞，從而產生濃厚的興趣和巨大的動力。

四、探索行之有效的引導模式——會說

第一，注重表達的邏輯性。不少學生在說話時有時語無倫次，究其原因就是沒有把握好表達時的邏輯性。例如，要用順序詞“首先……然后……接著……最后……”等連接說話內容有先后的句子，這樣表達才有條理性。如：每次吃飯時，我總是先洗手，然后拿碗筷，接著盛飯，最后喊長輩入座。

第二，注重表達的準確性。我們的表達要實事求是，力求準確，避免因詞不達意給聽眾造成誤解。例如：“冬天的北京是個美麗的季節。”這句話在表述上就存在詞序顛倒的毛病，應該把它改為：北京的冬天是個美麗的季節。

第三，注重表達的藝術性。在處理好表達邏輯性和準確性的基礎上，適當地追求藝術性，能使我們的表達更加生動形象。例如：（1）駱駝是沙漠里最為重要的交通工具。（2）駱駝是沙漠里最為重要的交通工具，被人們贊譽為“沙漠之舟”。相比之下，第（2）句通過運用打比方的說明方法，能夠更生動形象地寫出了駱駝在沙漠中的重要作用。

五、實現課堂與生活的自由切換——常說

課堂與生活是密不可分的，并不是彼此孤立的。例如，我在教學五年級上冊第六單元時，緊密結合本單元主題——父母之愛，就經常從課堂文本切換到現實生活，讓學生談談自己身邊的父母之愛。因為經常練習，大多數學生都能說出父母關愛自己的生活細節，能理解父母的良苦用心，能體會父母之愛的偉大。說得較好的有《嘮叨居然是母愛的表達》《父親拐彎處的回頭》《父母之愛，近在咫尺》……為本單元習作：《? ? ?我想對您說》，掃清了障礙，鋪平了道路，學生寫起來得心應手，有真情實感。

總而言之，提高學生口語交際能力不是一朝一夕、立竿見影的簡單過程，相反它是一個長期的、反復的練習、提高的過程。這就需要我們在思想上重視，在教學中落實，在生活中堅持，在實踐中改進，在改進中提高;需要我們注重培養學生重說、能說、樂說、會說、常說;需要我們時刻不忘開“口語交際”之花，結“能言善辯”之果的初心，才能碩果累累，才能方得始終。

參考文獻：

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