城鄉小學音樂教育現狀分析及對策

張紅

【摘要】藝術教育在學校教育中占據重要地位，但是城鄉小學依然存有諸多問題，阻礙藝術教育的發展。筆者從事城鄉小學音樂課堂教學多年，現從更新課堂教學觀念、發掘教育資源、增加課堂教學投入、加強師資隊伍配備等方面進行探討，希望對提升城鄉小學音樂教育水平有所幫助。

【關鍵詞】城鄉小學;音樂教育;課程改革;開發資源

倘若你問學生，最想上哪些課、最希望上哪些課？總能聽見學生爭先恐后地回復：音樂課。也許你們會覺得學生不愛學習、不思進取、只知道玩。實際上，音樂是發自人類靈魂的聲音，來自人的心靈，有情感的共鳴。因此，沒有人不喜愛音樂，那些令人心曠神怡的天簌之音、沁人心脾的優美旋律，可以陶冶人的情操、凈化人的心靈。因此，學生若愛上音樂課，無疑是一個福音。從另一個側面也反映了學生們對音樂課的渴望，反映了城鄉小學音樂課堂教育缺失的現狀。

我國是一個農牧業大國，85%以上的中小學、75%的中小學生在鄉村。因而，加速城鄉學校藝術教育變革及發展的步調，不僅是學校藝術教育自身發展的迫切需要，更是全面推動素質教育的迫切要求。對于小學生來說，一首膾炙人口的歌曲更讓他們向往和迷戀，學生們向往多彩的音樂課，然而，他們的愿望總難以實現，尤其是在城鄉學校。

筆者從事城鄉小學音樂教育工作已有十幾年，從高年級到低年級跑了幾遍，也有了很多收獲，但是這些年一絲絲憂慮總涌上心頭，怎樣才能使學生在音樂課堂里學得快樂、學得滿足？作為一名音樂教育工作者，筆者深感責任重大。我們有義務改變現狀，重新調整課堂教學思路，謀求更好的教學方式，使城鄉小學音樂教育不再有空白點。筆者覺得可以嘗試從以下方面去努力：

一、規范音樂課堂教學

回想過去的音樂課堂教學，我們很羞愧。很多時候，是老師“剝奪”了學生享受音樂的權利，將更多的音樂時間“讓”給了“主課”;是老師“誤導”了學生，讓學生們眼中只有語、數、英。很多城鄉學校甚至沒有專業的音樂老師，多是一些語文、數學老師兼職，而一貫注重語文、數學課堂教學的教師們，也不重視音樂課，只是敷衍了事，有的甚至拿臺錄音機讓學生自己聽，甚至有些教師干脆把音樂課換成了語文課、英語課，此種現象在城鄉學校愈加普遍。一方面，學生期待有教師給他們上音樂課;另一方面，教師也“愛莫能助”，這是導致學生盲目追捧流行歌曲的一個重要原因。美術課還不同于音樂課，學生可以自己畫畫、涂涂，發揮他們的想象力，而音樂課不能，倘若放任自由，學生則失去欣賞真正的音樂之美的機會。我們應當明白，“沒有規矩，不成方圓”。所以，規范音樂課堂教學很重要。一星期兩節的音樂課是傳承優秀歌曲和學習音樂知識的主要陣地，老師應當嚴守，切實有效地施行起來。實際上，音樂課堂教學是豐富多彩的，老師也可以通過課堂教學的各項活動，培養學生的音樂興趣及高尚情操。

二、加強教師隊伍的建設

首先，應有效合理地利用現有師資隊伍，充分發揮現有師資隊伍的長處，為這部分師資隊伍作用的發揮提供良好的環境。現有師資隊伍的適度選用，不僅不能濫用，還不能放任。與此同時，音樂老師在教師評優評先活動中應與其他學科老師一視同仁，只有這樣才能提升音樂老師的工作熱情。其二，面對城鄉專業音樂老師不足的狀況，教育部門應當制定優惠的政策和待遇吸引專業的老師加入到城鄉教師隊伍里來，倘若經濟不允許的地域及學校還可以加強對兼職教師的專業培訓力度，提升音樂老師整體素質。

三、加大藝術教育投入，增設舞蹈、器樂等相關設備設施

在小學音樂教育中，舞蹈、器樂教學設備制約著藝術教育的全面發展。舞蹈是視覺藝術，投影儀、電視、多媒體電腦這些現代化的設施設備應配足。學校應當努力完善教學設備，有計劃、多渠道籌備藝術教學設施專用財政資金，購置必備的課堂教學器具。比如，鋼琴、常用的打擊樂器、民樂器、專用的音樂教室，等等。同時，也應增加藝術教育方面的圖書、相關學術期刊與教輔資料的投入，這樣不但可以使教師汲取更多的藝術最新信息內容，還可以豐富學生的藝術視野。

四、完善和開發城鄉教育資源，推動音樂教育發展

記得我們上小學的時候，只有一本音樂書，教學條件還非常有限，外界沒五花八門的客觀事物，但是也學得津津有味，教師教過的歌曲，到如今都記憶猶新，還能完整地唱出來。縱然跟當初的課堂教學環境息息相關，但是悅耳的歌曲還是起著較大的作用。十幾年過去了，小學音樂教材內容在一直更新，一直向著新思路發展，尤其是最近幾年，新課改施行之后，也有了新面孔，給人一種耳目一新的感覺，書本插圖豐富多彩。但是不知怎地，如今的歌曲仿佛不及從前的動聽了，除低年級學生會喜愛哼唱之外，其他學生感覺枯燥無味，興趣不大。有關權威專家還認為，優秀少兒歌曲的創作處在匱乏狀態，真正適合少兒演唱的歌曲較為稀少，尤其是學生們喜愛的，導致了學生不太喜愛哼唱書本上的歌曲，也難怪學生會喜愛上校外流行音樂。因此，謀求完善的教育資源已經急不可待。

新的音樂教學大綱不論是對城市還是城鄉都適用，必須因地制宜，改編適合城鄉藝術教育的教材內容。編寫教材上，應該多采用當地優秀民歌。這些優秀的民間音樂、舞蹈最為淳樸感人，最有生活氣息，最能使學生倍感親切，引發更大的學習熱情。比如，可以增多一些鄉土內容，在音樂教材內容中，可以增多一些有地方民族特色也適合學生年齡特性的少兒歌曲，如，當地的民歌、童謠，等等。這些歌曲不僅可弘揚優秀的民族文化，也開闊了學生的視線，激發學生們熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情，加強民族自豪感。

縱然城鄉小學沒有《基礎教育課程改革綱要》規定的藝術教學設備，沒有現代化的課堂教學技術，但是仍然擁有豐富的、富有地方民族特色的專業課程教育資源。比如，醒獅鑼鼓、客家山歌、咸水歌、習俗舞蹈，等，也可以運用于欣賞課堂教學、節奏訓練等等課堂教學之中。這樣，不僅豐富了課堂教學方法、課程內容，也因其趨近學生生活而激發了學生的學習熱情，弘揚了民間藝術。與此同時，地理環境與地方特色還為城鄉藝術教育的立體化發展提供了更寬廣的空間。城鄉小學雖不一定具備雄厚的財政資金配備現代化的藝術教育教學設施，但是它們地處城鄉，竹、木、泥等自然教育資源對于師生來說唾手可得，只要我們稍開動腦筋，便可加工成精巧的具備民族特色的樂器：如，竹筒可制作雙響筒及竹鼓;硬木可制作木魚;泥可搓燒造成陶塤、陶鼓;用塑料瓶蓋沙子換成沙錘;用鋼絲將酒瓶蓋串在一起當三角鐵;用竹片加工成快板……也可以使學生人手一套或者成立一支民族特色樂團，等等。這就為城鄉小學基本上處在空白點的“演奏”，提供了極其生動的課程內容，并與其中課程內容有機結合，進而推動城鄉音樂教育全方位立體化發展。

總而言之，城鄉小學音樂教育工作任重道遠，在學校教育變革向縱深發展的今天，怎樣全面提升學生音樂綜合素質，豐富、活躍藝術課堂，仍然需要教育工作者及社會各界的集思廣益。愿我們乘課改東風，揚鞭前行。

參考文獻：

[1]教育部.藝術課程標準[M].北京師范大學出版社.